基于教师专业自觉的课程评价实践研究——以“我做我评价”体系助推幼儿园教师专业发展

教师课程执行的自我评价对于其专业发展具有推动作用。文章以教师专业自觉为主线,对幼儿园课程评价和教师专业发展之间的关系进行了阐述,并借助具体的实践过程案例,解析作为主体的教师开展课程评价的实践,包括对评价数据作为分析教师专业成长规律依据的描述。

幼儿劳动启蒙教育探索——基于幼儿主体角色探寻的劳动活动实践

劳动教育是全面发展教育的重要组成部分。3-6岁是幼儿启蒙教育的关键阶段,这一时期是幼儿萌发劳动意识,初步形成劳动观念,养成劳动习惯的最佳时期。教师基于儿童主体角色将劳动教育嵌入幼儿一日生活之中,设计开展幼儿劳动体验活动,为幼儿创造使之愿意自觉投入并能获得快乐和成就感的劳动机会和适宜环境,促进幼儿劳动素养的提升。

家长参与对学前儿童入学准备的影响

本研究以316名大班幼儿及其家长为研究对象,调查家长参与现状,同时探究家长参与及相关背景因素对学前儿童入学准备的影响,结果发现家长的家庭参与度显著高于学校参与和家校沟通;家长参与的各维度与学前儿童整体入学准备水平存在显著性正相关,其中家庭参与正向预测学前儿童的整体入学准备水平,但是学校参与和家校沟通对儿童入学准备没有显著影响;女孩的入学准备整体水平高于男孩,完整家庭的儿童入学准备水平显著高于单亲家庭,中等收入家庭的儿童入学准备水平显著高于低收入家庭。为进一步提高家长的参与水平和质量,进而促进儿童的入学准备,需要转变家长教育观念,充分利用社区资源,丰富家长参与的形式和内容。

互动、共研:家园合作共育的路径探索

幼儿园遵循尊重、平等、合作的原则,有效创设机制,从推动幼儿发展的角度构建家园共育的有效范式。组建由家长发起的家庭教育指导联盟和幼儿园发起的家庭教育指导组织,共同组成家园共育指导团队;组建以家长为成员的家庭教育研究会,作为幼儿园开展家庭教育工作的研究与指导平台。幼儿园站在儿童发展的视角,促进三个组织的互动、联通与合作,创设支持幼儿个性发展的共育环境,让家长成为家园合作和家庭教育研究的主力同盟军。

评价需用于优化课程

幼儿评价是课程实施的一部分,通过观察、记录幼儿日常的行为表现,发现其学习与发展的特点,并给予相应的支持,同时不断提高教师观察、分析幼儿和改进教育行为的专业能力。关于幼儿发展评价研究,很多幼儿园评价过程会局限于关注幼儿的能力现状,容易忽略其未来发展的可能。评价的价值不仅仅是发现,更是支持。

基于儿童主体角色探寻的课程实践与评价

《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)的颁布,推动幼儿园审视自我评估的价值,也让教师更多地思考自己的教育行为是否适宜.幼儿眼中的世界是怎样的?支持幼儿发展的环境应该是怎样的?促进幼儿主动学习的课程在哪里?这些问题都聚焦了教师对幼儿主体角色的探寻,引导教师尝试发现"每一个"幼儿的独特,体验"每一个"幼儿成长中的关键事件.

支持个性化教育的幼儿发展评价实践与思考

基于时代发展需求和幼儿园实践中遇到的问题,本研究通过十多年的探索与实践,建立了专业分析幼儿学习特点与发展的过程性评价系统,研发《评价内容纵横比对解读与观察记录手册》以理解幼儿个性成长规律,《幼儿发展评价内容解读与观察指引》以观察了解并发现幼儿个性化发展需求,建构基于评价结果的课程支持循证机制、共同体支持机制致力探寻幼儿个性化发展支持措施。

发现 理解 支持--指向个性化教育支持的幼儿发展评价实践

从2006年起,我园就开始在幼儿发展评价工作方面进行实践,其间有发现教育实践问题的快乐,有遇到瓶颈与矛盾的困惑,有寻求方法获得推动的喜悦,更有进行专业思考和不断提升自我的满足。实践至今,我们形成了一些经验,这是一个不断发现问题、解决问题的过程。我们一直在行动中探究为什么做评价、谁来评价、怎么评价、评价后又如何的问题。

学前儿童冷漠无情特质的类型及其学校适应特征——基于潜在剖面分析

目的:考察学前儿童冷漠无情特质的潜在类别及其学校适应特征。方法:选取上海市2156名学前儿童为研究对象,采用冷漠无情特质量表、学业成就问卷、师幼关系问卷和儿童长处与困难问卷进行测量。结果:(1)潜在剖面分析得到4个冷漠无情特质类型:低冷漠无情型(59.69%)、中冷漠无情型(24.40%)、高冷漠-低无情型(6.96%)和高冷漠-高无情型(8.95%);(2)多元逻辑回归分析表明,男孩和小班幼儿被归为中冷漠无情型、高冷漠-低无情型和高冷漠-高无情型的概率更大;(3)方差分析结果显示,不同潜在类别儿童在学校适应指标上的差异具有统计学意义。低冷漠无情型儿童的学校适应状态最佳,中冷漠无情型次之,高冷漠-高无情型和高冷漠-低无情型均较差。结论:学前儿童冷漠无情特质分为四类,不同类型的冷漠无情特质儿童在性别、年级和学校适应上表现出差异。

我们爱做广播操--让幼儿成为评价的主人

幼儿发展评价的主体为教师、家长、幼儿三方。让幼儿成为评价的主体之一,不仅使评价更全面,而且使幼儿在参与评价过程中逐渐认识自我,形成自我意识,建立起自尊与自信。在幼儿自评过程中,有些教师可能会误将幼儿的自评理解为让幼儿对自己的行为进行评定,甚至直接发给幼儿一些评定表格,让幼儿通过圈画符号的方式进行等级评定。

独一无二的幼儿成长档案

我园给每个幼儿建立了个性化的成长档案。在这本成长档案中,有教师记录的幼儿成长小故事,有家长记录的宝宝成长语录,还有幼儿自己的各种体验手记。每个幼儿的成长档案都是不一样的,它记录了幼儿在园三年的成长过程。它既是幼儿成长经历的收集器,更是教师开展幼儿发展评价的有效工具。

小熙的大摆锤--在观察故事中见证幼儿的成长

观察故事是指教师在课程实施过程中,通过观察、分析、解读和反思,促进幼儿发展与自身专业成长的一种叙事性记录。在多年的评价实践中,撰写观察故事已经成为教师的一种专业习惯。在一日生活各个环节中,幼儿的各种成长故事无时无刻不在发生着。教师如何捕捉有趣的故事?从这些故事中能看到幼儿的哪些发展?

发现 理解 支持——指向个性化教育支持的幼儿发展评价研究

安庆幼儿园自2005年就一直致力于幼儿发展评价的实践,十多年来承载着发现教育实践问题的快乐,遇到瓶颈与矛盾的困惑,寻求方法推动的喜悦,更有不断提升自我和专业思考的满足。评价实践至今,形成了一些经验,但成果的累积不是一蹴而就的,而是一个不断发现问题、解决问题的行动过程。

让观察评价成为课程优化的支架

支持幼儿成为有能力的学习者,激发教师不断进行课程优化的思考与行动,是我们进行幼儿发展评价的价值取向。教师在幼儿园的一日生活中观察、记录幼儿的表现行为,讨论、分析幼儿的个性特点与发展需求,据此进行评价,将评价结果所体现的幼儿发展的需求看作是课程优化的支架。

评价的种子在萌芽--与家长渐成评价共同体

幼儿发展评价的主体为教师、家长、幼儿三方。家长是与幼儿接触最多、最亲密的人,在幼儿成长过程中起着举足轻重的作用。家长需要共同参与幼儿的成长过程,并给予适宜的支持。然而,家长在参与评价的过程中可能会产生一些误区,例如,将评价等同于评判,将自己的孩子与其同伴进行横向比较,完成任务式地对自己的孩子进行观察和分析,等等。