提高党员干部落实新发展理念能力的路径探析——以上海市静安区教育学院为例

新时代中国特色社会主义教育事业的推进,需要牢固确立与践行新发展理念。提高区域教育学院党员干部落实新发展理念能力需要加强思想引领,加强制度建设,注重开源引流,注重关注师生身心健康,注重扩大优质供给,以创新发展激发教育动力,以协调发展推进教育均衡,以开放发展实现内外联动教育资源,以绿色发展改善教育生态,以共享发展促进教育公平。

自我监控，追求“绿色”学业——上海市静安区教育学院附校“学生学习生活调查”监控报告

当今，“绿色”表示和谐，没有污染，可持续发展。在实施素质教育，积极推进上海市二期课改的今天，是否可以在十分敏感的教育参数“学业成绩”和“升学率”之前冠以“绿色”两字？加上这“绿色”两字又需要我们做些什么？以下是我们作的一些调查和探索：

新时代推动基层党建创新发展的实践与思考——以上海市静安区教育学院为例

党的十九大报告对加强基层组织建设提出明确要求。上海市静安区教育学院党组织从政治建设、组织建设、队伍建设等方面入手,创造性地开展党建工作,积极处理好党建工作与学校中心工作之间的关系。同时,对于实践过程中遇到的热点、难点问题进行深入思考,进一步提高基层党建工作质量。

提升教师个性化教育素质的区域路径——基于上海市静安区教育学院的实践探索

发达城区推进个性化教育要求教师具有个性化教育素质,个性化教育素质主要包括教师对个性化教育的必备信念和实施个性化教育的关键能力。在提升教师的个性化教育素质、指导教师实施个别化教学的过程中,上海静安区教育学院充分发挥自身功能,以行动研究探索了提升教师个性化教育素质的相关路径,即指向境界有效提升的动机激发、指向任务驱动的载体搭建和指向示范辐射合作提升的保障激励。

提升教学效能 文化引领“减负”——上海市静安区教育学院附属学校的“减负”探索

"减负",也不应该把"刻苦"与"快乐"对立起来,刻苦是一种态度,期望学生能以坚韧的毅力克服学习上的困难,快乐是一种体验,期望学生在成功之后,获得喜悦。人们常说"减负、增效",但似乎提"增效、减负"更为合理。只有增效了,才有可能减负。学业效能的提升,决定于方方面面的因素,但关键是课堂教学,而且是日常课堂教学。

关于科研骨干教师开展在线教育的现状调查及思考——以上海市静安区为例

本研究以科研骨干教师开展在线教育的现状为视角,通过自编调查问卷,对全区1370名科研骨干展开调查,重点考察在线教育对研究品质以及个性化教育的影响。研究结果显示,在线教育的总体状况良好,但还有进一步提升的空间;不同性别、不同学段、不同学历、不同职务职称的教师开展在线教育存在差异;教师引导与家校合作有待加强;教师的循证意识还有待提高。文章提出设计面向不同教师的适宜性任务、探索个性化与差异化的教学路径、激发学生自主与能动的学习热情、提升教师的循证意识及能力等建议。

地区教育研训机构教师如何学习专业引领——以上海市静安区教育学院为例

学校是实施课程改革的基本单位,学校的发展必须依靠教师专业水平的提高。教师专业水平的高低直接关系到学校课程改革的成败。开展以校为本的教学研究是提高教师专业水平的有效形式。

中小学职初期班主任工作的现状、问题与对策——以上海市静安区为例

研究者采用访谈法和问卷调查法,对上海市静安区中小学职初期班主任的职业认同、职业适应、职业价值、工作内容、工作压力、主要压力源、成长途径、培训需求等方面进行调研。基于调研数据以及对数据的分析,发现问题与契机,提出促进职初期班主任队伍建设的相关对策,包括模仿学习与自主学习相结合、外在培训与内在研修相结合等,促进职初期班主任激发内驱力,提升抗逆力,增强成长力。

高中教师开展生涯教育的现状调查与改进对策——以上海市静安区为例

教师开展生涯教育的途径、能力对生涯教育的实效性有一定的影响。本研究以上海市静安区为例,调查了解到生涯教育教师目前主要以班主任和心理教师来承担,其实践途径主要是个别辅导和课程实践等,因此需要加强工作机制创新、实务培训和经验交流。

加强区域顶层设计,助推学校生涯教育——上海市静安区小学生涯教育的实践与探索

实施小学生涯教育,是基于生涯教育现状、落实德育一体化工作要求、满足学生生命成长与发展需求的必然选择。上海市静安区在推进小学生涯教育的过程中,确立了"生涯启蒙"的目标、明确引导学生"对世界好奇,对自己相信"两项重点内容,遵循"以丰富经历为核心、以体验式学习为方式、以反思实践为通道"三大原则,形成"与习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂结合、与学科教育教学融合、与心理健康教育整合、与推进家校社一体化联合"的实施途径,从而丰富了区域小学生涯教育的形式,促进了生涯教育的内涵发展。

依托“写故事、讲故事”提升中小学班主任育人能力——以上海市静安区为例

撰写育人故事、讲好育人故事是中小学班主任基本功竞赛的一项重要内容。上海市静安区通过调查中小学班主任开展写故事、讲故事的现状,了解班主任在撰写育人故事过程中的困惑,提炼中小学班主任写故事、讲故事的难点问题,总结育人故事的特点与要求,探索班主任写好、讲好育人故事的方法,不断提升中小学班主任育人能力。

中小学教师教育技术能力培训的实践探索——以上海市静安区为例

本文以上海市静安区实施中小学教师教育技术能力培训为契机，探讨在教育技术能力培训中存在的问题及解决的策略，并提出相关建议与思考，以期对后续培训工作有所借鉴，切实提高培训效益，提升教师教育技术能力。

上海市静安区中小学劳动教育的实践探索

上海市静安区贯彻落实国家、上海市中小学劳动教育政策,结合区情、学情,在区域中小学劳动教育的组织领导、平台搭建、课程建设、家校社协同育人等方面形成了体现自身特色的经验和方法。未来将重点推进区域中小学劳动教育常态化机制建设、加强教师队伍建设等工作,进一步提升区域中小学劳动教育品质,构建全程融入、全员育人的区域中小学劳动教育新格局。

社会情绪能力养成课程:助学生拥有未来胜任力——上海市静安区社会情绪能力养成课程的突破与创新

上海市静安区"社会情绪能力养成"是一门区域课程,它致力于自幼儿园到高中阶段持续培养学生的一种能力:社会情绪能力。它不是单纯学习社交技巧的课程,而是与心理、德育、社会等学科交叉,通过社会情绪能力培养,解决区域学生社会生活中的现实问题,使之拥有未来21世纪全球胜任力的课程。课程历经10年自主研发和实践,成果获得2018年全国基础教育教学成果一等奖、2017年上海市基础教育教学成果特等奖。了解社会情绪能力养成课程,可以从理念、定位、目标、内容、实施等方面的特征入手。

中小学德育科研现状及区域支持研究——以上海市静安区为例

了解区域德育科研现状旨在为区域和学校推进德育科研或德育工作提供有价值的决策咨询建议。上海市静安区通过对全区103位中小学德育主任进行问卷调查,并对15位德育主任、班主任、任课教师进行专题访谈,力求客观、全面地把握区域德育科研现状,并对调研数据呈现出的问题进行分析,梳理与提炼近年来区域层面的一系列应对举措,并提出后续行动设想。

医教合作:提升中小学心理教师咨询能力的实践探索——以上海市静安区为例

随着社会的发展,儿童和青少年心理健康问题越来越受到社会各界的重视。教育系统内,各中小学校已经配备了专兼职心理辅导教师。但由于我国中小学心理健康教育起步较晚,对从业心理教师的培训大都停留在理论培训层面。经过国家二级心理咨询师和上海市学校心理咨询师培训后,上海市静安区大多数学校心理教师都已经具备了显性知识（包括对心理学的理论知识、心理咨询的理论与技术的知识等）,

全员导师制背景下初中心理教师工作现状调查与应对策略——以上海市静安区为例

中小学实施全员导师制是推进“三全育人”、深化学生成长指导和心理健康教育的重要举措。上海市静安区积极关注全员导师制工作的推进情况,通过调查了解初中心理教师在全员导师制工作中的现状与需求,开展心理教师系列研训,充分发挥心理教师的专业优势,尝试让心理教师对学校导师进行培训,帮助心理教师更好地回应改革需求,提升心理教师在全员导师制工作中的胜任力,促进心理教师专业发展。

区域推进教师信息技术能力提升的路径研究与实践——以上海市静安区为例

随着信息技术的迅猛发展,信息技术能力已成为信息化社会教师必备的专业能力.全面提升教师信息技术应用能力,促进信息技术与教育教学的深度融合已成为当前教育信息化发展的重要任务.本文结合上海市静安区信息化教育区域实践,阐述了推进教师信息技术应用能力提升的实施路径与方法.

提升高中英语教师教学理念和课堂实践能力——上海市静安区与爱丁堡教师培训的差异及建议

教师是教育改革的关键。笔者负责静安区高中英语教师研训工作。我区有8所高中，青年英语教师几乎占英语教师人数的80％。其中O．5年教龄的教师占30．2％，6—10年教龄的占30．50k，11—15年教龄的占19．3％。为了适应高中英语课程改革的需要，青年教师急需培训提高。

中小学生发展综合评语调查报告——以上海市原静安区为例

学生评语是学生综合素质评价体系的重要组成部分,反映着学生发展的状况和水平。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》早就提出,要建立促进学生全面发展的评价体系;评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信;要发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。