践行课改精神,创新校本教研——上海市风华初级中学数学教研组教学改革的探索与实践

站在近代东西文化交融的时空交汇点来看，上海的数学教育具有“海纳百川、广泛汲取，精细研究、实践融合”的特征，在数学课堂教学中，既强调基本概念和基本技能的多角度理解，又强调数学问题解决的有层次推进。

细化计划 做实活动——上海市风华初级中学艺术备课组建设

借着＂教育综合改革实验基地学校＂的东风,我校组建了一支全新的6人艺术备课组。对艺术学科还很模糊的我们,在市教研员钱熹瑗老师的带领下,渐渐地对艺术学科有了全新的、全面的认识和理解,也在建设过程中获得了一些感悟和成果。一、备课组机制的形成每周三是我们艺术学科的备课活动日。因为我们的备课活动是＂零起点＂,所以急需机制的保障。为此,我们制订了艺术备课组活动规章,

制度引领下的教研活动——上海市风华初级中学艺术教研组建设

一、教研组建设背景作为＂教育综合改革实验基地学校＂,我校进一步规范而高效地推进学校综合课程改革工作,建立各学科＂研究共同体＂,并于2014年11月成立了上海市风华初级中学艺术教研组。中学艺术教研组成立之前,我们只有传统延续的音乐、美术教研组。虽然中学艺术学科课程在我校的八、九年级课程计划中已设置多年,

关于乒乓球“空中课堂”教学情况的研究——以上海市风华初级中学为例

本文以上海市风华初级中学六年级在读学生作为研究对象,通过问卷调查、数理统计、逻辑分析和实地调查等方法,从不同角度分析空中课堂对于乒乓球学习的教学优势,进而深入研究学生在空中课堂的学习中所存在的问题与一系列的教学反馈。

德润人心 文化天下——上海市风华初级中学民族精神教育的实践及思考

一、重视挖掘各学科的革命传统教育资源 《上海市学生民族精神教育指导纲要》指出：＂要充分挖掘各学科的民族精神内涵,探索符合学生特色的教学方法,充分发挥课堂教学在民族精神教育中的主渠道作用。＂为了进一步深化民族精神教育,学校重视把爱国主义教育、革命传统教育融入学科教学之中,设计出＂行、习、赏、唱、礼＂五大板块活动,使其＂进课堂、进教材、进学生头脑＂,并纳入学生教育教学的全过程。充分发挥思想政治课在继承优秀革命传统、深化爱国主义思想过程中的主导性作用。

家书长寄中国情——上海市静安区风华初级中学西校“家书”课程建设

上海市静安区风华初级中学西校坚持立德树人,以课堂为主阵地,探索建设“见字如晤——家书长寄中国情”校本课程。该课程选择中国历代优秀家书作为课程内容,与基础学科教学深度融合,通过品读家书、书写素笺等多种活动,引导学生体悟中国不同时代的家风家范,从家书中品读鲜活的中国故事,从家训家风中汲取传统美德,感悟中国故事里的家国情怀,促进学生启智润心、知行合一。

模拟古代火法炼铜的实验探究和教学

为提升学生实验探究和解决实际问题的能力,设计以古代火法炼铜为情境,通过文献资料与木炭还原氧化铜实验作对比,引导学生进行实验设计并用于实践。在第一次实验后,引导学生分析实验原理,并作进一步改进,成功完成模拟古代铜的冶炼的第二次实验。通过实验探究和教学,助力学生自主形成“碳与碳的氧化物”的知识网络,提升综合问题的解决能力,发展学科核心素养。

在真实情境和创新实验中进行问题解决教学——以“碳和碳的氧化物”复习课为例

在核心素养导向下,在“碳和碳的氧化物”复习课中,利用古法炼铜的真实情境进行实验的设计和创新,通过问题引导和问题解决,围绕实验构建知识结构,提升综合运用知识的能力。将该真实情境延伸为复习单元的主题,统整多方面知识体系,充分落实初中化学核心素养。

基于学程包和DIS实验提升教学有效性——以“再探NaOH溶液与CO_(2)的反应”为例

随着时代发展,信息技术与教学的深度融合趋势越来越明显。以“再探NaOH溶液与CO_(2)反应”为例,利用学程包软件模拟装置搭建,推送习题并反馈答题数据,利用DIS实验精准测出压强的变化数据,帮助学生更好地理解实验原理,从反应物消耗和生成物增加两个角度证明发生了反应。

基于大概念统领的“有关相对分子质量计算”教学设计

以化学学科核心素养为导向,以化学史中化学式的形式和意义演进为主要情境,在“物质的组成”大概念统领下设计了“有关相对分子质量计算”的教学。在问题引导下,学生从探究出发,自主利用定量思维,以及实验、模型、证据推理等科学思维来解决相关问题,从而让课堂充满化学内涵。

中学历史中“史料实证”教学的基本策略

“史料实证”是中学历史教学所要求的核心素养之一,它要求通过历史学习,使学生借助现存的史料对历史形成正确、客观的认识.为在中学历史课堂中达成上述目标,需在“厘清史料类别,掌握史料搜集的基本方法;鉴别史料价值,合理解读史料信息;审慎运用史料,构建历史逻辑思维”三方面进行关键能力的培养.

核心素养导向下的初中语文单元学习任务设计策略

自20世纪中期人民教育出版社主导组织编写语文教材开始,之后的几乎每一套语文教材,包括统编版语文教材都是依据分单元的形式编撰而成,以分单元为编写形式的语文教材指引着教学设立相应的分单元学习任务,增强了分单元任务的组织性与系统性,有利于各个单元任务的完成,最终促进课程任务的落实。单元学习任务是以学生的核心素养为导向的综合实践活动,是整个单元教学设计不可或缺的组成部分,对改变传统教学设计模式,提升初中语文课堂教学效果,贯彻科学的现代化教学理念具有重要实践价值。

指向创新思维培养的英语听说有效教学策略探究

在初中阶段教师应该充分利用英语听说教学课培养学生创新思维,这不仅有助于提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,也有助于其对事物作出正确的价值判断。结合英语听说教学的特点和要求,对学生创新思维能力的培养不是一蹴而就的,学生在循序渐进、由浅及深、循环上升的听说能力建构过程中,逐步提升思维的整体性、发散性、逻辑性、批判性和创新性等方面的能力和水平,以期让学生思维能力也由低阶思辨向高阶思辨不断提高。

素养导向的高中化学学业质量标准比较研究

我国新一轮高中课程标准修订的两个突出特色分别是以培养学生的学科核心素养作为课程目标,以学业质量标准来组织和优化评价方式。如何将学科核心素养和学业质量标准有机地融合在一起,是课程实施过程中迫切需要解决的问题之一。本文以高中化学学科为例,通过国际比较,从“内容设计”“水平划分”和“特征分析”等方面探讨与素养导向学科学业质量标准研制有关的若干关键问题,以期在素养要素选择、规范表达和实践指导等方面为学科学业质量标准的设计和应用研究提供参考与借鉴。

初中英语听后复述的教学策略

中华人民共和国教育部制定的《义务教育英语课程标准(2011年版)》中,对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的目标要求,其中“说”的四级标准为“能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历”(教育部,2012)。2018年3月,上海市教委制定了《上海市初中学业水平考试实施办法》,对英语中考提出了新的要求:从2021年的中考起,增设英语听说测试。

初中英语阅读教学中基于文章留白的问题链设计

―、曰常教学中问题链设计的现状与思考目前的英语阅读教学中,教师通常会根据文本的题材、体裁以及教学目标中的重难点等内容,将教学中需要学生掌握的知识点以及需要学生进一步思考的内容,按照文本内在的逻辑顺序,以问题的形式呈现,串联成环环相扣的问题链;但是教师所设计的问题链,主要基于文本中已经存在的内容,缺乏对文本的深度解读,并未对学生的思维发展提出更高的要求。

立足单元整体优化写作教学

《义务教育课程标准(2022年版)》强调单元整体教学(教育部,2022:47),而从单元整体教学看,单元输入与输出应是一致的,即写作教学作为整个单元的输出应和单元的输入一致。但是目前的写作教学常存在以下两个问题:一是教师设计的单元写作任务不能凸显单元目标,二是学生习作不能与本单元核心知识和应有的写作要求相呼应。基于对上述问题的分析和思考,笔者依托所在教研组的力量,开展了“立足单元整体优化写作教学”的研究和实践。

深度学习的初中化学实验教学实施对策探究

随着课程改革的不断深化,根据新课标提出的构建高效课堂的要求,深度学习理念逐渐形成,并成为提高教学有效性的重要指导理念。在初中化学实验教学中,基于深度学习理念,教师应积极转变思维,采用灵活有效的教学方法,激发学生的学习兴趣,同时培养学生自主探究、合作学习的意识、思维能力与动手操作能力。但目前我国部分地区初中化学实验教学仍存在一定的不足。基于此,本文就这种不足进行分析,然后探讨深度学习的初中化学实验教学对策。

创设问题情境 激发学生的创新思维能力

问题是打开学生思维之门的钥匙，初中物理教学重视问题情境创设，认真研究当前教学存在的问题，采取有效策略，真正发挥问题在教学中的积极作用，培养学生的创新思维能力．

通过体验式教学提升初中生历史核心素养的实践研究

在新课程背景下,体验式教学越来越受到教师的重视,尤其是对历史课程进行教学时,体验式教学显得尤为重要。温州针对体验式教学,从初中历史课堂上的情景体验和走进博物馆的实践体验教学两个方面对提升初中生历史核心素养的实践进行研究,对体验式教学在初中历史课上的应用提出一些粗浅的认识。