落实“双新”要求 促进育人方式改革——上海市黄浦区“双新”推进的区域实践

为深入推进区域普通高中育人方式改革,黄浦区以上海市普通高中“双新”实施示范区建设为抓手,重视顶层设计,加强组织协调,在新课程、新教研、新教学、新评价等关键环节着力,扎实推进新课程新教材实施;以教育综合改革项目实施为载体,通过区校两级协同推进的方式,构建教育人才成长支持体系,探索创新人才培养有效模式,加快构建黄浦教育高质量发展体系,努力为高中教育改革与发展贡献“黄浦样本”。

以汉语推广助力教育国际化进程——上海市黄浦区教育学院附属中山学校汉语推广工作纪实

随着教育国际交流与合作的日益频繁,教育国际化已成为教育发展的必然趋势。作为全国中小学国际汉语推广基地,上海市黄浦区教育学院附属中山学校在良好的对外交流基础上,通过加强整体管理,储备充足师资;丰富跨文化课程内容,设计针对性培训教材;积极开展对外汉语教学,促进中外师生交流互动等举措,努力营造跨文化的学习交流环境,丰富跨文化课程内容,积极开展对外汉语教学和中国文化的推广,提升学校国际化发展水平。

初中项目化学习的教学设计模型及实施研究——以上海市黄浦区为例

一、引言“项目化学习”是近年来教育界关注的热点,国家十分重视开展项目化学习。项目化学习对实现核心素养培育、落实立德树人根本任务有着不可或缺的支撑作用,指向核心素养的项目化学习是世界教育改革的共同趋势。为进一步提升教育现代化的水平与质量,上海市黄浦区在区域层面系统推进指向核心素养的项目化学习,引领学生走向真实的学习,推动区域学校教育高质量发展。

推进中小学思政课一体化建设 贯通思政小课堂与社会大课堂——上海市黄浦区中小学“大思政课”建设的思考与实践

思政课要发挥立德树人关键课程的作用,在基础教育学段需贯穿中小学教育全过程,构建一体化育人大格局。“大思政课”视野下中小学思政课一体化建设必须突出强调社会实践,各学段应密切合作,加快教学目标、课程实施、培训教研和学科资源等方面的一体化进程,实现中小学思政课的整体构架和主题内容的有机衔接、实施机制的有效协同。中小学联动建设“大思政课”,关键在加强思政课教师队伍建设,充分发挥高校的引领作用,高度重视学生的社会实践,积极挖掘区域和学校资源,注重运用现代教育技术手段,推进建立协同联动的育人机制,贯通思政小课堂与社会大课堂。

新常态下教师培训的主要任务及其走向——以上海市黄浦区为例

在教育新常态下，教师培训的主要任务及其走向是从规模扩张向内涵发展转型。转型重在落实按需培训，强化“研训一体”，推行教师自主选学和培训学分管理制度，创新培训模式，推动网络培训与校本培训相结合，让教师从不同类型、不同层次的培训中受益。同时，要加强培训者队伍建设，提高培训者的专业化水平。

上海市高中体育线上教学的策略研究

文章对上海市5个区的10所高中学校的体育线上教学的现状开展调查,通过文献资料法、问卷调查法、现场调查法、数理统计等方法,系统分析高中体育线上教学的困境和创新做法,以期提高体育线上教学质量,为进一步探索线上教学提供借鉴和参考。由此提出以下策略:提高体育教师的信息素养,开拓教学思路;多样化教学,提高学生线上教学的参与度;完善线上教学的评价内容,激发学生的学习兴趣;关注学生的心理健康,提高情绪管理能力;构建体育课程资源库,为线上教学提供强有力的资源保障。

中心城区“高中体育专项化”的现状与策略研究——以上海市黄浦区为例

文章以上海市黄浦区为例,基于中心城区高中体育专项化的开展现状,系统分析黄浦区高中体育专项化过程中的困境和创新做法,提炼可参考的策略,形成可推广的方案和思路。相对全国来说,黄浦区学生人均活动面积的差异较大,有限的场地资源制约了“高中体育专项化”课程教学改革的深化;体育师资力量不能满足“高中体育专项化”课程教学改革的需要。体育师资力量的有限性体现在教师的专业技能有限和专业师资数量有限上;学生对“高中体育专项化课程”学习的满意度较高,其中专项项目设置和选课设置较其他方面低,需进一步改进;学校在专项化项目开设方面还是存在一些困境,难以满足所有学生的项目需求,这是专项化推进过程中需要重点突破的瓶颈问题。

中小学职初教师师德培育路径探索——以上海市黄浦区为例

职初阶段是每个教师必然经历的职业生涯发展关键阶段。从区域层面看,还存在对职初教师师德培训不够重视、培训内容与方式不合理以及评价机制不完善等问题。针对这些问题,需要倡导自觉提升职初教师师德培训理念,建构契合需求的培训课程,创新指向实践的培训方式,建立多方协作的职初教师师德培训机制。

职初教师“师生观”的当下特征及优化路径——基于上海市黄浦区的实证调查

师生观是职初教师教育观念的内核,是改善职初教师专业实践的恒久动力,对学生学习投入也有直接影响。调查显示,职初教师在师生观的现实表现上存在三个突出的问题:教师观:职业理想与现实行为交织的角色困顿;学生观:以人为本理念与学生个性衍生的育人困惑;师生关系观:合作期盼与传统权威导致的变革困境。基于这些问题,需要依托自我反思、专题培训和行动研究来优化职初教师的师生观。

区域德育特色课程建设的探索与实践--以上海市黄浦区为例

上海市黄浦区在区域中小学德育课程一体化实践基础上进一步推进区城德育特色课程建设。在区域层面建立组织协调机制,一体化设计德育课程目标与内容,推动区校合作、学区合作以及校际合作,建立课程开发与共享机制,在已有区本课程和校本课程基础上统整开发建设,形成能够体现黄浦地城特点、校际共享的德育特色课程。区域德育特色课程建设推进了区域层面全方位德育课程共建共享,促进了区域德育品质的整体提升。

构建区域“大德育队伍”——上海市黄浦区中小学德育队伍建设的实践探索

近年来,上海市黄浦区重视区域德育队伍建设,积极探索构建一支“大德育队伍”。在德育一体化理念指导下,上海市黄浦区中小学“大德育队伍”主要涉及两类人群,一是指教育系统内全体教职员工队伍,二是指教育系统以外协同推进德育工作的相关人员。黄浦区在“人人一时时一处处”大德育观指引下,从机制建设、培训体系构建等入手,积极探索区域中小学德育队伍建设的有效路径。

上海市“高峰计划”体育名师基地的制度建设

“高峰计划”体育名师基地是上海市第四期“双名工程”的重要组成部分。本文试图从运用外部保障机制,完善内部制度建设两方面阐述制度建设的必要性和重要性,指出,政策保障、资金投入、专家团队的指导和相关职能部门的技术支撑,是“高峰计划”体育名师基地高起点、高水准建设的必要条件;导师带教制、多种学习研讨和交流制度、科研制度、经费使用等内部管理制度是“高峰计划”体育名师基地高质量运作的重要制度。

倾听学生 教育改进——黄浦区学情调研和改进的实践探索

学情调研的实践探索,黄浦区已经坚持了近十年。最初,是因为“推进区域办学生喜欢的学校行动研究”大型研究项目的需要;后来,作为推进区域教育质量提升的一种重要手段,学情调研工作被写进区域教育综合改革实验方案和区域教育发展“十三五”规划中,作为一种常态机制固定下来。多年的实践,一方面,对区域教育发展各个方面进行了有效的检测;另一方面,基于学情调研结果,全区学校和教师形成一种主动倾听学生、进行教育改进的习惯,从而不断推动区域教育环境的改善和教育质量的提升。

基于中国式教育现代化的学校治理体系建设与实施路径

中国式现代化赋予中国式教育现代化以新的内涵特征、历史使命与发展路径。实现中国式教育现代化必须着力推进学校治理体系和治理能力现代化,进而把学校治理转变为助推基础教育高质量发展的内在动力。在教育综合治理理念指引下,坚持守正创新,从“管理”走向“治理”、从“制度”走向“文化”,是现代学校发展的必然之势。

黄浦区心理健康教育一体化建设实践探索

上海市黄浦区为落实立德树人根本任务、建立与完善促进学生健康成长的生态系统,在课程体系、服务体系、保障体系等方面进行心理健康教育一体化建设,打造和谐的教育生态环境,为学生幸福成长奠基。

借力教育信息化促进黄浦教育腾飞

黄浦区教育发展重视区域教育信息化发展,提出区域主导、有序推进、个性发展的理念,加大教师教育信息化培训,建设优质信息教育资源库,为学生提供多样化的、适合的学习方式;鼓励学校利用信息技术发展办学特色,创新教学方式,以信息化带动教育现代化,为创新创意人才培养,提升区域科创教育水平提供了全方位支撑。

打造智能图书馆,助力教育学院教科研

智慧校园是智慧社会的有机组成部分,智慧图书馆是智慧校园的重要功能单位,其建设的初级阶段可从打造以读者为中心、符合个性化需求的智能图书馆入手。教育学院是中小学教育教学理论与实践研究的重要阵地,作者通过数字化方式真正把图书馆打造成了学习和资源中心、共享和交流中心。

话题:数字教育资源如何赋能信息科技课程建设

2022年4月,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》颁布以来,受到了广泛的关注。进入2023-2024学年,教师们对于新课标如何落地有了更多的期待和思考。信息科技课程是一门实践性课程,一线教师如何开展信息科技教学?数字教育资源如何赋能信息科技课程建设?为此,本刊针对信息科技课程相关的数字教育资源建设热点问题,采访了多个省市的一线教师、教研员,从中可以看出,在落实新课标过程中,教师们最关注的问题有哪些,对于落实新课标、开展信息科技课程有哪些困难和挑战。

设计学习活动 优化习作修改教学

修改能力,是体现写作水平的重要指标;习作修改,是写作教学的重要内容。长期以来,习作修改教学不尽如人意,习作修改的缺位或越位是其主要原因。改变这一现状,需要总结提炼有效的习作修改教学策略:设计修改活动,确保学生修改主体地位;内嵌学习元素,让学生自觉修改;打组合拳,让修改教学结构化。

写作教学中语境元素的运用策略

话题、作者、读者、目的、语言等写作语境元素,对于写作与写作教学均有重要的影响。写作学习属于微型化学习,语境元素能简化写作教学目标与内容,构成微型化写作学习场域,提升写作教学的针对性与有效性。适宜的写作教学须对语境元素作具体化、结构化处理,在写作构思、起草、修改等过程中为学习者提供精准指导,同时为写作学习活动提供有效的学习支援。