15—17岁少年元记忆实验研究

本实验以自编测试材料对15—17岁少年进行元记忆实验研究。结果表明:反映元记忆能力的记忆策略与记忆监控有中度相关。元记忆能力与回忆量有高度相关。元记忆能力、回忆量与记忆时间呈中度负相关。元记忆能力的发展水平主要受教育因素的影响。推理能力、材料的难度也影响元记忆能力。另外,本实验还尝试将其它一些评价方法用于元记忆研究中。

模块课程:现代课程中的新概念、新形态

“模块课程”(module eurriculum)这一概念始见于八十年代初的英国课程研究和编制文献。很快,这一概念就异常迅速地进入了英国大中学校和各种职业教育机构,成为英国许多学校采用的一种课程新形态。本文将着重考察分析“模块课程”的基本特性、内在优势和实施条件。

记忆研究的新领域——元记忆研究

自七十年代认知心理学家提出元认知概念以来,许多心理学家对元认知进行了大量的研究。作为元认知的一个重要组成部份,元记忆研究也应运而生。与元认知概念相似,心理学家把人对自身记忆过程的认识称为元记忆。

试论心理咨询的性质

心理咨询界目前存在问题中最突出的,是对心理咨询的性质认识模糊。本文有针对性地探讨了心理咨询与思想政治工作、与心理测验、与医务咨询及心理学知识传授之间的区别及其联系,通过多侧面、多层次的比较、分析,心理咨询的性质得到了较为充分的说明与澄清。

转型期教师社会化特点的研究

教师职业是促成个体实现社会化的职业，而教师自身的社会化则是个体取得社会化的前提和保证。社会变迁对教师提出了更高的素质要求，因而教师社会化变得十分重要。

说精制

北美的教育心理学界研究学习策略,已经有好多年了;国内的同行近来也开始注意这个问题,比如在《外国教育资料》杂志上就有人提到的诸种学习策略中,差不多都有一种叫作“精制”的策略。倘若我们认为学习策略很重要,那就值得从面上落到点上。

略论开放教育

随着社会的信息化,知识的老化和更新日趋加速,社会对教育适应其发展提出了新的需求,要求人们改变原有的教育观,更新教育思想,改革办学模式,建立新的教育机制;同时,由于信息新技术的飞速发展也为新教育机制的建立奠定了坚实的物质基础.开放教育正是在适应社会发展需求的前提下提出的,它不仅是一种新的办学体制的新模式,而且体现了一种新的教育观.如果说320多年前的夸美纽斯创立关于学校学年制和班级授课制的理论是适应农业社会向工业社会发展的需要,那么开放教育则是适应工业社会向信息化社会发展需要的产物。

新的理念 新的政策──评澳大利亚大学生资助政策改革

新的理念新的政策──评澳大利亚大学生资助政策改革张民选澳大利亚是一个幅员辽阔、人口超过１５００万的联邦制国家。澳大利亚经济发达，１９８８年人均产值为１．４４万美元，居世界第１７位。澳大利亚高等教育发展迅速，每一万人口中，有大学生２５７７人，在劳动力中...

加拿大“K——12”核心课程

近几年,加拿大各省的教育改革方兴未艾,改革涉及学制、教学过程、教学方法、学习评价及课程革新等方面。其中萨斯加其温省的课程改革尤见成效。萨省新编制的“K—12一贯制”核心课程已成为加拿大课程改革的楷模,其影响力还波及到整个北美,被誉为北美课程革新的先驱。 “K—12”核心课程编制了从幼儿园到12年级的一贯制课程,把12年一贯制的连续学习作为一个整体看待,以整体统率每一门课程的设计。新课程在这一原则指导下,既加强了学习的连续性,即各年级课程的循序渐进、逐步深入,以及年级与年级间的有机衔接,又强化了每一年级中的每一门课程的地位与作用,使其能发挥出应有的职能。 核心课程主要由两部分内容构成。

更新办学观念 重创电大辉煌——兼与单从凯先生商榷

本刊今年第一期刊出了韩景文先生的《电大教育“异化”的反思》（以下简称“反思”）后,单从凯先生在本刊第2期载文与之争鸣,批评韩景文先生提出的误区是韩先生理论上的误区,并且在文中作了“我们又会发现,这被称为误区的四个方面,又常常会成为基层电大努力发展的方向和工作总结的成绩。这种矛盾现象令人深思”这样的阐述,并提出“如果我们进行一下逆向思考,改变这四个方面的误区……是否中国电大教育就摆脱了目前困境……”笔者认为,这种矛盾现象是可以理解的也是容易理解的,但决不是从单先生所提出的“进行一下逆向思考”的假设中所能论证的。

“三个面向”与学校教育体系改革的思考与实践

1981年,上海师大教科所接受市府教卫办的委托,在市教育局和上海师大直接支持和指导下,开始了为面向21世纪对传统学校教育体系进行整体性改革的历程。1983年邓小平同志对景山学校的题词“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,给了我们极大的鼓舞,研究的方向更加明确了。12年的研究使我们对“三个面向”的内涵与意义有了一些新的认识。

西方性差研究的若干特点和问题

性别差异一直是人们极感兴趣的研究领域之一,研究之多、范围之广和文献之多在心理学中是名列前茅的,从轶事观察、理论探讨到设计良好的实验研究、标准化的测验都包括在内;既有小规模的研究,也有全国性的和跨文化的研究;既有以探寻性别差异为主要目的的性差研究,也有附带进行性差比较的其它众多研究。但是,综观西方的性差研究,可以看出:虽然到目前为止,关于性差的研究可谓是浩如烟海,但它似乎是进入了“高原期”,在研究上再也没有出现大的突破。本文试图对现今之西方性差研究的特点加以总结,并指出其在方法论上存在的两大主要问题。

教学组织的未来走向

教学组织的历史演变经历了从简单的个别教学发展到班组教学直到班级授课制的过程。近代工业革命后,班级授课制顺应大规模、高效率培养工业生产者的需要而产生,曾为促进经济繁荣和社会进步做出了贡献,发展至今在学校中仍是主要的教学组织形式。但本世纪以来,人们越来越认识到班级授课制存在的种种弊端,不断地提出各种批评,抨击班级授课制压抑学生的个性成长,阻滞学生的整体发展。为此,改革传统教学组织形式的呼声日益高涨。

示范——模仿式教学法及其在职业教育中的应用

示范——模仿式教学法是形成学生的技能、技巧的行之有效的方法之一。示范——模仿式教学法的一般结构形式是:定向→参与练习→自主练习→迁移。定向是示范——模仿式教学法的第一个环节。在这一环节中,教师的职责有三:第一是组织教学。如检查出勤情况、器材和学具的准备情况、集中学生注意等;第二是阐明本次教学的目的和意义,使学生明了他们在本次教学中要学会一种什么操作技能,这种操作技能在他们以后的学习和工作中具有什么作用等;第三是示范、讲解操作技能的原理。这包括整套动作的系统示范和分解动作的示范。讲解原理一般是与分解示范结合在一起的,即一边示范,一边讲解动作的原理、程序、要领和规则等。当然。

中小学的课程和教材改革

从1978年起,上海师大教科所在市政府、市教育局和学校的领导和支持下,进行了“中小学教育体系整体改革实验”,其重点是进行课程和教材的改革。 一。

对中小学发展多媒体教学的思考

当今多媒体己成为广泛流传的名词,但人们对于它的认识,特别是对于它在教育教学方面如何更好应用,未知的因索还很多。 自从多媒体这个名词引用到教育领域,发达国家的一些技术专家就提出了多媒体究竟是属于促进偶然学习的东西,还是把发现学习法具体化的工具,或它就是处在原来CAI延长线的位置等诸多疑问,并对多媒体在教育方面的应用积极开展了试验。根据国外的一些实践,笔者认为,多媒体不再是传统的辅助教学工具。

多种智力理论与最优学习方式

“目前教学中最大的问题是教师的教而不是学生的学,教师不按学生的个人心理特点进行教学”,这是美国中小学教育界对教学的一致看法。究其原因在于传统的智力测验犯了以偏概全的错误,因为智力测验所测的只是一二种学习能力,教师按照智力测验的分数(IQ)把学生区分为有学习能力和缺乏学习能力两大类,而在一个班级中往往是后者占了大多数,致使学校成千上万的儿童由于学习成绩不佳或学习负担过重而导致教学质量的严重下降。最近。

试析课程设计的“钟摆现象”

课程设计是课程论的中心议题之一,它是针对各学科专家、课程论的研究工作者在一定课程论的基础上建立相应课程模式而言的。在课程设计的理论上历来没有统一的定论,正象丹尼斯·劳顿所说的:“在课程方面,受到教师支持的一般理论或假设至少有三种,即常提到的教育上的儿童中心论观点、学科或知识中心论观点以及社会中心论观点”。学科中心论、儿童中心论、社会中心论是支配课程设计的三种基本理论,它们各执一端,相互对峙。在实践中,由于不同时代政治、经济、科技、文化背景及教育价值观的差异,课程设计始终在学科中心、儿童中心、社会中心之间摇摆,各家各派的课程设计忽而倒向学科中心,忽儿倒向儿童中心,忽而倒向社会中心,呈现出动荡不定的趋势,这就是课程设计的“钟摆现象”。

超常认知量表在评价学生认知能力发展中的应用

为了有效地培养和发展儿童的各项认知能力,就必须对儿童认知能力的发展情况有一个较清楚的了解。因此,我们选用超常认知量表对上海实验学校二年级某班31名被试进行了一次认知能力方面的测试。