统筹“三教”协同创新视域下的新加坡教育改革探究

新加坡虽未有统筹“三教”协同创新的提法,但在近年的教育改革中已有将三者协同发展的实践,具体表现在建立“三教”转换通道、实行课程教学改革、创设技术学士学位、构建学分兑换机制与设立继续教育中心等方面。借鉴新加坡经验,我国应通过在“三教”间建立灵活的衔接转换机制、实施终身教育取向的课程教学改革、增设职业本科技术学位、完善国家资历框架制度、推动高等院校继续教育模式革新等方式,将三类教育统筹协同,实现创新式发展。

21世纪前后我国综合高中探索的回望与审思——基于上海试点的回顾

受教育焦虑问题影响,公众对高中教育阶段职普融通的改革呼声日益高涨,综合高中再次被提上改革议程。回望历史,我国在21世纪前后开展了综合高中探索,经历了由普通高中主导向职业学校主导的办学模式变革。但综合高中未能发展成为一种独立的学校类型被延续下来。究其原因,彼时的综合高中探索只是为了破解特定条件下的教育困境,没有突破课程改革的技术难点,也未对制度体系进行系统性变革。以史鉴今,平庸化的综合高中不能解决当前的教育焦虑问题,打造多元成长路径才是解决困境之道,策略是基于特色学校的区域合作推进综合教育改革。

当前英国师范教育改革的发展趋势

一、历史的沿革长期以来,英国师范教育体系主要由大学教育系和地方师范院校(包括地方教育当局创办的公立师范院校与主要由宗教团体开办的私立师范院校)构成。英国的师范教育始于19世纪初,而公办师范教育的历史到1902年才开始出现,这中间相差近一个世纪。1904年英国第一所地方公立师范院校——赫里福德郡训练学院诞生,从此英国就正式开始了“地方教育当局”直接参与师范教育的历史。自1904年之后。

小学生综合素质评价指标体系的构建及其应用——以上海市J小学为例

上海市J小学进行了为期5年的小学生综合素质评价实践,包括评价标准的制定和实施、评价过程的规范和完善、评价结果的分析和利用等。为使学生综合素质评价结果在学校教育教学中得到更好应用,教师要针对学生综合素质评价实际,坚持问题导向,调整教学方式,并要在学科教学中有意识地嵌入针对提高学生综合素质的教育,建立新型的学校课堂教学及评价模式。

正确认识和处理教育法制建设的几个关系

法和法律意识作为法学领域中紧密联系的两部分,是相互作用、相互影响的。教育法制建设,在很大程度上受教育法律意识的制约。可以说,社会主义教育法律意识的形成,是不断完善社会主义法律制度的重要条件,也是遵守和执行社会主义教育法律规范的重要保证。因此,在建立和健全我国教育法制的过程中,加强教育法制思想理论的研究、探讨是很有必要的。本文就教育法制思想建设的几个关系问题略论如次。

日本师范教育改革的趋向

日本政府在培养师资方面,以往过份强调重视教师的专业知识、基础知识和学术水平,而忽视了教育专业知识和教育训练。结果形成有一部分教师缺乏教育事业心和教育学生的本领。因此,日本政府目前把提高教师素质放在教育改革的整体之中加以考虑。

美国区域性教育评价中介机构的运行模式——以新英格兰地区学校与学院协会为例

在美国,学校或学院认证已发展成为一种完备和成熟的教育质量评价制度,对学校教育质量的保障和提升起到了重要的作用。新英格兰地区学校与学院协会是美国历史最悠久的区域性教育评价中介机构,由私立学校委员会、国际教育委员会、公立学校委员会等组成。每个委员会都有自己的认证标准,通过严格和规范的认证程序,对新英格兰地区的学校或学院以及开办在60多个国家的美国国际学校等进行认证,较好地保障和提升了教育质量,体现了以下四个方面的特点和启示:认证机构是独立的民间社会中介机构,认证标准是共性和个性结合的统一体,认证过程规范、连续、充满人性化,认证结果能被社会多层有效利用。

马来西亚高等教育发展的趋势、问题及对策

为了实现“2 0 2 0先进国宏愿” ,马来西亚大力发展高等教育。但由于国家财力有限 ,高等教育实施企业化、私有化、国际化的发展策略。并由此引发了关于高等教育的公平与质量、国际化与本土化、市场取向与学术取向的争论。为了避免因此而带来的种种不良影响 ,马来西亚政府采取了一系列的措施。

论非智力因素及其在教育工作中的意义

自1983年以来,非智力因素这个新的科学概念,在全国教育界、心理学界的研究工作者以及全国中小学教育工作者的共同努力下,不仅在理论上予以了深化,而且不少学校由于抓了学生非智力因素的培养,还取得了明显的教育效果。在这期间,我也写了一系列的有关文章发表,其中发表于《光明日报》(1983年2月11日)上的《应重视非智力因素的培养》一文,首次公开地提出了非智力因素的概念。现在我打算对非智力因素作一次较系统的考察。我初步想到了三十来个问题可以讨论、研究(?)在这篇文章中,先讨论、研究如下四个问题。

教育人本论刍议

教育人本论是在我国80年代改革开放这一特定时代背景上兴起的，以辩证唯物主义为指导的，融儒家“人本”教育传统与现代人本主义教育思想于一体的一种本土化即中国特色的教育思潮。其基本涵义是发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，它不排斥教育社会本位。它与教育社会本位是相互支持的；它与现代人本主义教育思想有联系，也有不同。

论中国当代教育发展的轨迹

中国当代教育发展有一个轨迹：这就是从偏重双基，即掌握基础知识与形成基本技能，发展到强调智力，即发展智力与培养能力，再发展到重视非智力因素，即把非智力因素与智力结合起来，最后发展到培养素质，即加强素质教育，全面提高学生素质水平。

行为的原理及其道德教育模式

行为的原理及其道德教育模式岑国桢（４￥上海师范大学教育管理系）摘要在运用心理学行为原理指导对学生道德行为的培养方面已发展了若干教育模式．遵守行为规范、榜样示范、符号性控制和自我调节的四种道德教育模式，分别基于心理学的行为强化原理、替代性学习原理、符号...

美国教育评价理论的产生和发展原因的探析

教育评价的理论产生在美国,泰勒评价模式曾在教育评价领域中占居着统治地位,它对世界其它国家的教育评价的发展也产生着较大的影响。六十年代以来,在美国,各种评价模式如雨后春笋般地涌现出来,呈现出一派“百花齐放、百家争鸣”的景象,

论学校管理权力的制衡与约束

在实施校长负责制之初乃至以后的较长时间内,人们曾一度理想化地认为,教育管理体制改革的着重点,在于把学校从政府高度集中的管理下解放出来,最大程度地减少各种行政干预,把办学和治校的权力交给校长,使其成为权责相符的学校管理主体,充分行使管理学校的权力,便能有效地激发起教职工的劳动积极性。

张载的教育心理思想研究

张载的教育心理思想研究燕国材张载（１０２０－１０７７）是我国北宋时期著名的思想家、哲学家和教育家，他做官的时间不多，大部分时间都用于讲学和著述，在他的教育言论和教育实践中，蕴含有比较丰富的教育心理思想、差异心理思想和教师心理思想四个方面进行分析研究，...

英国教育督导机构的历史演变及对我国的启示

英国教育督导机构历史演变的经验是:建立独立于教育行政部门的国家教育督导机构,加强宏观管理;削弱地方督导部门的权限,使其专门为学校提供教育服务;学校工作评价由中介机构"督导小组"来完成。与此相比,我国教育督导机构存在着设置缺乏独立性、各级督导机构职责不太明确等方面的问题。建立教育督导中介机构、明确各级教育督导机构的职责应该成为我国教育督导机构改革的发展方向。

我国教育评价学研究的回顾与展望

我国教育评价学研究经历了翻译和引进、构建学科体系、完善学科体系三个阶段。本文阐述了我国教育评价学的发展特点与主要成就,并对我国教育评价学的研究进行展望。