百年中国农村家校关系变迁的历史考察

清末新式教育进入乡村社会之初,农民家庭抵制新式教育,出现了毁学现象。其后在乡村教育学者和教育政策的推动下,虽然还存在教育不能融入民众生活的缺陷,乡村学校与家庭的关系走向相互联络与融合。中华人民共和国成立后,教育政策不断推动家校合作,但是社会政治与文化、农村家庭结构、教育管理政策和农村学校发展状况都影响着农村学校家校合作的效果。城乡二元背景下,家校合作政策在农村学校的执行受到社会结构制约而不尽如人意,家校关系疏远,农村家长对学校管理与教育参与较少。这就需要加强制度建设和具体措施引领,更需要提升农村学校教育质量,进而获得农村家长的支持和参与。

生态整体主义视域下研究生培养生态系统模型的构建与应用

伴随着全球化的快速发展,传统学科中心主义的研究生培养观已经难以适应复杂专业实践的迅速变革,20世纪80年代广泛兴起的整体主义教育运动充分探讨了教育和学习的整体性问题,其中的生态整体主义流派强调了学习中个体与环境的互动建构,主张将研究生培养放置在整体社会文化境脉之中,关注研究生专业知识、专业行动与反思实践的整合。本研究基于生态整体主义的分析视角,探讨了研究生培养生态系统模型的理论框架,并在S大学成人教育学硕士学位点开展了为期7年的试点探索,从“个体-经历-环境-时间”四大要素探讨了研究生培养理念、培养方式与课程设计方面的革新,取得了一定的成效。新时期可以通过在人才培养理念中融入整体主义哲学的价值观、在人才培养过程中充分发挥专业教师的脚手架作用、在人才培养环节中充分关注专业环境的互动建构的方式开展系统革新,提升研究生培养质量。

家校社协同育人机制如何生成——基于跨界革新实验室的方法探索

“双减”背景下,机制建设是家校社协同育人的关键,家校社协同育人机制可通过跨界革新实验室生成。“家校社”应界定为家庭、学校和社会代理人;协同、育人和机制应界定为教育方式、教育目的以及二者之间的因果关系与运作。革新实验室以文化历史活动理论为基础,以创造新实践及其知识为目的,以规律性重复的研讨会为主要形式,是一种集实践干预和理论研究为一体的研究型干预方法。家校社跨界革新实验室特指同时跨越家庭、学校和社会代理人组织边界的革新实验室,可超越偶发式机制生成、自然动力式机制生成和独立干预式机制生成,实现联合干预式机制生成。其设计要点包括:依据活动对象和分工差异筛选参与人员,依据双重刺激法设计材料、任务和工具,依据拓展性学习阶段分配轮次,依据话轮节点追踪实验成果。家校社跨界革新实验室的本土化实践应重点提高革新实验室在我国的规模适应性、对话适应性和推广适应性,在论证代表性人员比例、制定对话规则、改变“硬复制”观念等方面实现突破。