幼小学段教学衔接的内容重构与实施对策

聚焦教学衔接问题,在区域范围内开展问卷调查与访谈,本研究发现在幼小学段教学衔接存在的主要问题有:教学衔接理念与实践存在差异、教学衔接的实施方式没有合理对接、教学衔接的机制尚不健全。基于现状与问题的实证分析,通过幼小两个学段课程标准的比较分析,文章重新架构了教学衔接的目标序列与内容体系。最后,从三个维度提出幼小学段教学衔接的实施策略:转变幼小学段教学衔接的理念、优化幼小学段教学衔接实施路径、构建幼小学段教学衔接的机制。

中小学教师课程领导力的提升路径

随着课程管理体制的深入、课程领导实践的发展以及新课程标准的颁布,需要进一步提升教师的课程领导力。教师的课程领导力主要是指教师共同体依据课程实践定位自己的课程角色,并采取相应课程领导策略的综合品质和能力。教师课程领导力的基本要素为课程共同体、角色定位、课程实践、领导策略。当下提升教师的课程领导力,需要教师准确定位自己的角色,构建课程共同体,优化课程实践,改进领导策略。

含[1+1/x]^(x)极限式的Taylor展开求解方法

泰勒展开式可以有效地用来求解一些极限问题.本文用一些例子展现这一过程.

学校课程开发“多元共治”的生态审思及改进

在世界课程改革运动和我国三级课程管理体制推动下,与校本课程开发相关的多元利益主体开发知能逐渐觉醒。然而,在多元主体参与课程开发过程中却出现了内部主体参与力量失衡、外部主体参与少而薄弱以及主体间合作松散浅表等治理困境。解决这些困境,可以尝试在教育生态学视角下构建“多元共治”的生态格局,培植多元主体参与课程开发的文化土壤,探索多元主体参与课程开发的系统模式,建立多元主体参与课程开发的合作路径。

聚焦创意实践的小学音乐项目式学习——以编创校园铃声为例

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出:“创意实践是综合运用多学科知识,紧密联系现实生活,进行艺术创新和实际应用的能力。”应发展学生创新思维,鼓励学生积极参与创作、表演、展示、制作等艺术实践活动,学会发现并解决问题,提升他们的创意实践能力。项目式学习是开展创意实践活动的有效途径。笔者尝试学生在真实情境的任务驱动下进行“编创铃声”的项目式学习,通过思考、实践、质疑、探索、创造,将习得的音乐知识与学习经验转化为创造性实践,从而培养学生创意实践能力和团队合作能力。