基于陶行知生活教育理论的初中生涯教育课程设计与实践——以“未来我做主”课程为例

基于陶行知的生活教育理论,心理教师开发与实施“未来我做主”生涯教育课程,围绕生涯唤醒、生涯素养、生涯探索和生涯自信四个模块展开,并以生涯探索为重点,设计了以“我的兴趣倾向图”“假如我是馆长”为主题的两节课,优化课程实施与评价方式。该课程旨在促进学生拓展自我认识,培养合作能力、学习能力和适应能力,同时使学生的学习与生活建立联系,拓展学生对社会分工、职业角色的体验与认识,初步形成生涯规划的意识与能力。

初中HPM课例的数学文化内涵实证研究

数学文化与数学教学的深度融合是21世纪中国数学教育改革的重要研究之一。在2018—2021年十个代表性初中HPM课例的数学文化内涵实证研究中发现:数学文化五个内涵维度在初中HPM课例中均有所体现,知识源流、审美娱乐与多元文化三个维度相对丰富,学科联系与社会角色维度的表征相对不足。影响HPM课例中数学文化内涵表征的主要因素有史料挖掘、史料运用与技术融合。为促进数学文化深度融入数学教学,HPM专业学习共同体需要夯实历史研究、洞察文化内涵,融合信息技术、聚焦单元课例,加强实证研究、落实学教评测。

建构问题系统培养跨学科创新能力

跨学科项目化学习突破学科界限,运用多学科视角去理解问题,既能学习学科知识,又能在不同学科间建立联系,创造性地分析和解决问题,获得作为新时代人才所应具备的关键能力——创新能力。建构问题系统,能够培养学生的跨学科思维,探索学习路径,在新一轮国家课程改革中有效开展跨学科学习,培养跨学科创新能力。

争做新时代好少年

作为一名少先队员,我认真学习了习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上所作的报告,从习爷爷的报告中和我们日常生活中,都可以感受到,我们的生活越来越好,我们的祖国越来越强大。我平时喜欢看纪录片,《超级工程》《超级装备》《超级实验室》等,从中我了解到“玉兔”登月、“蛟龙”深潜、“祝融”探火、“羲和”逐日、“天眼”远望、“天和”遨游、大飞机展翅……这些中国力量、中国速度、中国精神都在不断地鼓舞着我、激励着我。能够见证这一切,体验这一切,让我对成长在新时代的中国倍感荣幸和自豪,也让我更加感受到中国共产党的伟大,更加热爱我们的祖国和人民!