“英特尔未来教育”教师培训项目在上海

本文比较详细地介绍了英特尔未来教育在上海开展的情况 ,总结了开展教师培训的组织措施、培训效果和英特尔未来教育在中小学教师中产生的巨大影响。

参与·互动·建构——浅析“2004年上海市中小学校长‘贯彻上海市教育工作会议精神’专题培训”

2004年上海市中小学校长"贯彻上海市教育工作会议精神"专题培训,根据教师学习"参与·互动·建构"的本质,采取了包括网上校长论坛在内的多种促进校长参与、互动和建构知识的培训形式,取得了预期的培训效果。

资源共享理念下的师资培训的思考与实践

文章以上海师资培训中心“伙伴合作，共同发展”项目为例，对资源共享理念下的师资培训作了初步的探讨，并就师资培训实践过程中如何实现师资培训机构与基层学校的资源共享和共同发展作了一定的思考。

加入WTO与师资培训的应对策略

当前世界已进入了一个崭新的世纪,中国即将加入世界贸易组织(WTO).作为世界上最大的发展中国家的中国,加入WTO就意味着将有资格在平等的条件下与世界各国展开竞争.

西部边疆地区教师国家通用语言文字培训教学管理策略探析——以上海市新疆少数民族骨干教师培训项目为例

西部边疆地区教师的国家通用语言文字能力影响着教育教学的效果。为了使西部边疆地区教师的国家通用语言文字运用能力和教育教学能力适应新时代教师专业化发展的要求,我国教育部特实施国家对口支援新疆少数民族骨干教师培训项目。以上海市新疆少数民族骨干教师培训项目为例,通过教学常规管理策略、教学帮扶策略、教学激励策略、教学环境支持策略和教学巩固深化策略,能有效提升培训效果。

上海市实施特殊教育教师资格证书制度的目标、内容、方法与成效

为全面提高上海特殊教育师资队伍的整体素质，发展上海的特殊教育，上海市教委建立了“上海市特殊教育资格证书”制度，且已付诸实施。本文主要阐述在实施这一制度过程中，对从事特教工作教师进行培训的目标、内容、方法、途径、考核办法等，最后从四个方面（教师加深了对特殊教育工作意义的理解，增加了敬业爱岗精神，提高了教育教学水平，自培基地的示范、指导、辐射作用初见成效）总结了培训工作取得的初步成绩。

小学技术教育师资培训实施策略研究

小学技术教育师资主要指劳动技术学科教师、信息技术学科教师、综合实践活动课程教师等。其培训形式与其他学科教师培训形式相似,如:区域培训、校本培训、个体研修、以培养骨干教师为指向的师资培训、以提高学历为指向的师资培训等。本研究主要涉及小学技术教育师资的校本培训、区域培训、以培养骨干教师为指向的师资培训等的实施策略。一。

理论引领 实践指导——上海市长宁区小学英语教研组长培训项目纪实

作为一种有效的培训方式，校本研训已经成为教师专业发展的重要途径，而校本研训的核心——教研组长自身的课程执行能力和教学指导能力也已成为关键之关键。一名合格的小学英语学科教研组长需要具有一定的学科专业能力、教研设计能力、活动组织能力和人际交往能力，才能有效地引领学科的发展、团队的建设，促进教师个体的专业发展。

加强管理 注重引领——上海市教育工作者全员培训管理工作阶段回顾

上海市师资培训中心作为市级的教师培训机构,在上海市教育工作者全员培训中起到了管理、引领的作用,为本次全员培训规范、有序、务实地进行提供了保障。为此,本刊特将他们对此项工作的阶段性回顾刊载于此。

学习论视角下教师培训效果的影响因素探析

从学习论的视角来看,一个完整的教师培训过程至少包括两个阶段:一是学员的学习与保持阶段;二是学员的应用与维持阶段。学员在学习与保持阶段获得的结果称之为"学习结果";在培训结束后的应用与维持阶段,学员将培训所学应用于实际工作情境,从而转化为个人的实际工作表现,进而促进学生的学习与发展,这些结果统称为"迁移结果"。影响教师培训即时学习结果的主要因素涉及参训者的特征、培训设计以及培训环境等,影响教师培训迁移结果的主要因素包括参训者的特征、培训迁移设计与培训迁移气氛等。

选择性教师具有选择性吗?——兼论美国选择性教师资格认证制度现状与趋势

美国存在严重的教师质量和数量方面的问题,选择性教师资格认证制度针对缓解这些问题而实施。但实践和研究结果表明,该制度的实施脱离了其良好初衷,其选择性令人质疑,未来发展令人思考。

上海教师教育创新: 以“专业学校”撬动全域教师发展

上海市教师专业发展学校是上海市基于本市中小学幼儿园实践开创的一项新型教师教育模式。教师专业发展学校以"双中心"设计使国际教师教育理念实现本土优化,以"双基地"职责服务各阶段教师专业发展;积极拓展实践路线,以见习教师培养、教师团队建设、教师实践课程建设为抓手,筑实校本研修的工作路径。未来应尝试从队伍建设需求、研修体系分层、研修成果体系建设等方面出发,探索自身建设的多元动力路径,落实内涵发展。

美国的“行为修正培训模式”

校长的素质,能力在一定程度上取决于校长培训的质量。因此,探索提高校长培训的新路子,新方法,研究国外教育管理培训的好经验具有重要的理论意义和现实意义。美国在教育管理培训中,现在盛行“行为修正培训模式”,逐步取代了“信息加工培圳模式”。 所谓“行为修正培训模式”就是把培训看作是一种对行为不断修正和改进的过程。

基于“双名工程”的上海体育名师培养及启示

上海市“双名工程”是培养基础教育领军人才的重要政策举措之一。本文在对“双名工程”的缘起、内涵体系及其发展成效进行分析的基础上,对“双名工程”下的上海体育学科名师培养实践展开探讨,并发掘“双名工程”对于体育名师培养的启示意义,为国内其他地区体育名师培养提供经验借鉴。

中小学校长培训策略的探究

长期以来，教师培训都以传授知识为目的，培训策略是接受式的。本文依据建构主义学习观，提出了网上校长论坛培训等培训形式，并取得了预期的培训效果。

基于设计的研究方法在中小学教师培训中的应用与研究

为提升中小学教师培训质量和通过培训有效提高教师师德素养和业务水平,笔者将基于设计的研究方法引入中小学教师培训中,构建了中小学教师培训的DBR模型,并通过具体的教师培训项目对其进行应用,最后发现该模型更适合于中长期的中小学教师培训,能够在有效达成培训目标的前提下,及时调整培训方案来满足学员因培训而产生的新需求。

中小学校长培训课程建设的新思考

打造具有高质量、针对性和实效性的校长培训课程是促进校长专业成长的重要路径。培训课程是校长培训工作的核心,是实现培训目标的重要载体,对推进校长培训工作的科学化、规范化具有重要意义。中小学校长培训课程建设应重点关注课程目标的核心定位、课程内容的设计原则、课程实施的安排要求、课程评价的基本导向等几个方面。

以质疑为中心的课堂教学探索

开展以质疑为中心的课堂教学是PYP课程与教学的核心。在以质疑为中心的课堂教学中，教学目标是促进学生在质疑中学习知识、发展交流、合作、反思等技能，培养关爱他人、思想开朗等品质；教学过程受学生的问题驱动，学生提出问题、分析问题和解决问题的质疑学习过程成为教学的目标与教学流程设计的基础；学生通过自主探究、合作与交流的方式完成学习任务，获得发展；教师与学生、学生与学生之间是一种平等的伙伴关系；课堂教学环境处于一种平等和谐的氛围之中。

双语师资队伍建设的成效及对策研究——基于青海省民族地区双语师资队伍的调查分析

为深入贯彻落实《国务院关于加快发展民族教育的决定》(国发[2015]46号)关于科学稳妥推行双语教育的相关要求,不断提高民族地区双语教育质量,本文以青海省双语师资队伍建设为研究对象,综合运用问卷调查法、会议座谈法与深度访谈法,以双语教师调研问卷与双语教师调查提纲进行实地调研,并从双语教师培养培训、招聘方式、专业发展、师德师风建设等维度进行了深入分析,探索并提出了青海省双语师资队伍建设的政策建议。