绿叶中色素提取方法的改进

本文针对人教版"绿叶中色素的提取和分离"实验中色素的提取方法一些不足,提出了改进方法——水浴法提取色素。并对水浴法提取色素的条件通过实验进行了探讨,通过探讨确定出了最佳的色素提取方法及条件。通过改进,色素分离效果明显。

联邦德国完全中学的数学基础学力介绍

1989年上半年我再度赴联邦德国进修数学教学法,有机会在达豪一所完全中学实习研究了一个月,给我印象最深之一是他们对数学基础学力有着明确的要求,现作介绍如下:

提高发展性思考力的课题学习

在2002年日本开始实施的新的<初中数学指导要领>的"指导计划的作成和内容的处理"中指出:"2、为了促进学生主体性地学习,培养学生数学性的观点和思维方法,要综合各领域的内容、与日常事象关联来设计合适的课题,将重视作业、观察、实验、调查等活动的课题学习放置在各学年指导计划的适切位置进行实施".

德国中小学数学教育的由来与发展

联邦德国数学教育可以追溯到17世纪。1970年前一直是分两个轨道向前发展的,一个是小学的算术课,一个是中学的数学课,1970年由于教改的深入,才合并成一个体系,也就是现在所称的数学课。一、常规算术阶段 17世纪由于个人生活越来越多地进入了庞大的社会经济生产过程,掌握算术也就成了人们必不可少的实际需要。算术与读写一样变成了人类进行自我评价的必不可少的一门文化技术。

组织区县进修院校教师学习教育理论的实践与设想

一、问题的提出 1989年,本市在职教师的进修从学历补偿教育转入了继续教育,同时上海市中小学课程教材改革已全面展开。面对继续教育和新的课程教材的方案,原来习惯于达标培训的进修院校教师感到困惑了。

小学作文评分尝试八法

“兴趣是学习的火种”。据调查,学生作文的兴趣,很大程度上取决于教师对他们的“大作”的评估。针对现行作文评分缺乏科学性、系统性、准确性等种种弊端,笔者作了如下探索,以供讨教。 (一)口笔评分法许多教师有意无意地把作文狭义为“笔头作文”,其实不然。古人有“先吟后笔”之传统,即通过反复吟捻得以推敲,从而琢璞为玉,成为佳话。小学生的作文,亦可通过师生问答(答辩)、学生对同学写作打算的采访,学生依照提纲口述等形式,完成口头作文,再进入笔头生花的过程。教师对学生作文的评分,也就从口。

一节函数最值课教学赏析

函数最值课怎么教?这是青年教师非常关注的问题.笔者近期听了一节印象深刻的高中函数最值课.该课条理清晰、逻辑清楚、层次递进、流畅自然,体现了高中数学教学的典型特征.以下笔者将评析这节课的关键教学设计.并以该课为例,进一步探讨高中数学课的典型特征.

公开课“做秀”是是非非

随着课程改革的深化，区际之间、城市之间、省市之间、国际之间的课堂教学交流日趋频繁，公开课成为沟通和交流的重要手段，同时也成为观摩、研究、评价教学的一种常用形式。近年来，为了把课上得更精彩，公开课中的“秀”味便越来越浓，至此便成为人们纷纷议论的话题。

在课堂对话中实现数学的教与学

在人的一生里，对话是一种基本生存方式，而课堂教学本身就是形形色色的对话．对话教学中凸显言谈与倾听、沟通与合作，以师生心理世界开放为特征，通过“先学后教，先思后问，先问后讲”不断加深对教学内容的理解．

示例演练教学方法探析

一、示例演练教学方法的提出 上海市二期课改理念认为数学教学活动应该建立在学生的认知发展和已有知识的基础上，学生应该是数学学习的主人，教师则是数学学习活动的组织者和引导者，因此我在朱新明教授研究成果的基础上，在课堂教学中尝试运用示例演练教学法，借事先编制好的示例演练材料，为学生提供自主探索的“脚手架”，

学习数学可以简单些

做了好几年的数学老师，与数学也算是深交了．它如同一杯清咖，初尝苦涩难以入口，后来就越来越觉得其回味无穷，品到深处，常常会不禁一笑；她就象是满腹经文的智者，每与他交流一回，就会对他多一份敬仰．作为教师，传道授业解惑者，

培养学生探究能力的实践与研究

我在教学中为了使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展，进行了以下的探索与实践．

反证法的妙用

反证，被认为是一种狡黠的智慧．当面对一个从正面很难证明或说明的事实时，可以绕道丽行，将其反面进行否定，从而说明正面的正确性，这种反证法在我们的生活中经常可见．著名的“道旁苦李”的故事就是对反证法应用的最好演绎：

变“枯燥”为“精彩”

有人说：数学就是枯燥的演算，繁复的公式，做题、做题、再做题的代名词．无独有偶，对华师大04—05学年第2学期选修《数学文化透视》的1—2年级文科生的一项调查表明，这些来自中文、哲学、英语、工商管理、政治与行政、思想政治等人文和社会科学各系的学生们，他们对数学的感觉亦是枯燥、是厌烦、是功利，而不是喜爱．数学本来是智慧的、美的，是讲道理的，是顺理成章的，什么原因使学生对数学有这么大的误解？

换个思路来复习

在一次函数复习课中，我将“知识点——练习——知识点——练习”的复习模式进行了改变，尝试从问题引入知识的复习，始终围绕这个题目提出问题，从特殊到一般归纳总结知识点，感觉收益较多．