新时代中小学教师队伍高质量发展的实践探索——以上海市J中学为例

新时代教师队伍高质量发展面临精神引领尚需加强、师德境界有待提升、专业素养不够精进、研修体系亟待完善、内生动力需要激活等系列问题。教师队伍高质量发展以培养具有教育家精神的教师队伍为目标,以多元协同为教师队伍发展战略,在体现出“五线谱”特点的教师专业发展部署和“五子棋”特质的教师队伍建设举措之中,促进新时代教师队伍高质量发展,以仪式感、使命感的价值引领来激活“愿景共识力”,以典型性、适切性的案例启迪来激活“研训共情力”,以个性化、趣味化的任务驱动来激活“成长内驱力”,以浸润型、互动型的具身体验来激活“育人创新力”。

教育写作那些事

教育写作的起点是阅读,把思考付诸实践,证实或者证伪之后,再进行提炼总结,形成可靠的经验。教育写作的素材是在教学实践中积累起来的。积累教育写作的素材,不一定要标新立异,但要有不断突破自我的意识。光有经验在教学之路上是走不远的,突破眼界和思维限制最好的方法就是理论学习。

资源创生 范式重构——大规模在线教学的上海“智慧”

一场突如其来的疫情,引发了在线教育的热潮,互联网提供的"人人皆学、处处能学、时时可学"的新型教育供给模式,也催生了特殊时期的"空中课堂"。上海春季学期的大规模在线教育汇聚了各方力量,共创了非常时期的智慧教育新家园。在世界人工智能大会上探讨未来教育,也是立足疫情期间的大规模在线教学实践的总结与思考,将创新、机器智能、智慧教育结合起来,共创信息时代的智慧教育新家园。本文为2020年世界人工智能大会教育行业主题论坛中的一场圆桌讨论实录,主题为"资源创生范式重构——大规模在线教学的上海智慧"。7位教育专家学者共同探讨"空中课堂"中的智慧教育、"空中课堂"对未来智慧教育的启发、智慧教育新家园的理想愿景这三个主要问题。

“层进”理论视域下文学阅读与创意表达任务群教学设计--以九下第一单元为例

【学习目标】1.诵读诗歌,准确掌握诗歌的节奏、韵律、停顿、轻重音,读出每一首诗歌特有的情感。2.学习诗歌意象选择与运用方式,分析诗人选择意象表达情感以及设置安排意象来表达象征哲理的方法。3.学习品味语言,能抓住诗歌语言交流阅读审美感受,能运用凝练的语言,选择合适的意象进行诗歌创作。

利用情境教学法培育核心素养的实践探究

在英语教学中的听说、阅读、写作和探究性学习等活动中,创设生动真实情境,有利于激发学生学习兴趣,提升学生语言应用能力,为学生的英语学习和实际应用奠定基础。本文探讨情境教学法在初中英语课堂的应用,旨在提升教学成效和学习效率,培育学生核心素养。

给孩子未来更多的可能——对《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》的解读

2018年3月,上海市教委公布《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》,其中尤为引人关注的是从2017年入学的六年级学生开始实施《上海市初中学业水平考试方案》,从2018年入学的六年级学生开始实施初中学生综合素质评价改革和高中阶段招生录取办法改革。相比现行中考框架,新的方案涉及到考试结构、考试内容、考试形式等方面的变化。

教师的多轮质变学习:卓越教师持续发展的个案研究

教师的质变学习是其意义框架的不断调整和行动持续循环的过程。本文的研究对象借研究之力,开展多轮质变学习,成长为卓越教师。研究发现:质变学习“质”的突破来自量的积累,质变学习的内容来自主体回应环境的主动建构,前后承接的多轮质变学习内容更有利于教师发展,教师学习如何做研究,为质变学习增“质”。支持教师开展多轮质变学习,需要引导教师关注学情,持续探索教学真问题,从学研究到会研究。

元宇宙校园教学探索与实践

元宇宙校园教学是一个新的概念,它借助物联网、虚拟现实、增强现实、人工智能和大数据等技术构建智能化的校园生态系统。本文探讨了元宇宙校园教学的概念、开展元宇宙校园教学的意义、元宇宙校园教学活动形式,并指出了开展元宇宙校园教学面临的挑战和发展前景。

“身向榆关那畔行”——关于阅读与写作的感悟

阅读,改变教学理念,在阅读中发现教师的作用是调动学生的积极性,教师的“隐退”能给学生提供讨论的时间与空间。阅读可以涉猎广泛,但一定要读通一家之言。写作,助力快速成长,写作的素材不能“从天而降”,需要一点点积累。写作见自我,更见精神。如果说写作是成长的关键,那么热爱就是坚持的动力。

写好“五线谱” 下好“五子棋”

上海市建平实验中学创建于1999年,是一所应浦东改革而生、借建平品牌而立、随时代发展而变、因现代治理而兴的优质学校。近年来,学校新进教师体量迅速扩容,如何让新人缩短摸索期,提升胜任力,成为学校命运共同体的建设者,是教师发展工作面临的严峻挑战。此外,学校师资年龄结构分布不均,资深教师占比高,精力与动力不足;应试型教师多,专家型教师少;部分教师理论学习、专业发展的意识薄弱,课程开发、课题研究的能力有待加强。如何涵育教师的人文素养、仁爱之心与敬业精神,是学校高水平、可持续发展的重要课题。

心理危机干预的家庭教育指导案例分析

中小学生心理危机事件的发生,对学生、家庭、社会产生的负面影响不容忽视。为此,学校建立健全学生心理危机关爱系统,加强对存在心理危机风险的学生做好个别化、精细化的干预与支持,积极开展家庭教育指导工作,家校社协同育人,共同呵护学生身心健康。

上海市初中毕业数学学业考试与课程标准的一致性研究——以2017-2021年上海初中毕业数学考试试卷为例

1.问题提出.在“双减”背景下,2022年4月21日,教育部颁布了2022年版的义务教育课程方案和各学科课标.聚焦数学学科,此次颁布的《义务教育数学课标(2022年版)》(简称新课标)与《义务教育数学课标(2011年版)》(简称课标)相比,[1]课程实施发生了一些重要变化.随着我国课标的不断改革和实施,许多数学教育研究者和一线教师也常会思考,如何去检测课标与实际教学的一致性?

上海市初中毕业数学学业考试与课程标准的一致性研究——以2017~2021年上海初中毕业数学考试试卷为例

1问题提出随着我国课程标准的不断改革和实施,许多数学一线教师也常会思考,如何去检测课程标准与实际教学的一致性[1].美国一致性案例的成功实施,表明考试与课程标准的一致性是基于标准的课程改革成功的关键.本文借鉴美国“SEC”的一致性分析模式[2],构建了“内容主题×认知水平”的二维分析框架,通过量化分析的方法,以期为中学数学教学及考试评价提供一些依据.

对话:教师核心素养的本质、传统与未来

对话是教育的本质,也是一种教育传统。对话管理正在成为建设现代学校的理性选择。上海市建平实验中学积极探索以促进对话为核心的校本培训,引导教师与自己对话、与学科对话、与学生对话、与同侪同行对话、与专家对话、与家长对话、与学校管理者对话,不断提升教师的对话意识、对话能力与对话素养。

深度解读文本，培养高阶思维能力

一、引言 《英语课程标准》（教育部，2012）指出，英语学习要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。课程标准提出了对学生思维培养的目标，同时近几年中考阅读题目的设置也突出了对学生思维能力和思维品质的考查。结合这两方面，我们认为，阅读教学决不能止步于肤浅地处理文本浅层信息，应该引导学生深度解读文本，培养学生的思维能力尤其是高阶思维能力。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。

基于核心素养培养的初中区域地理情境教学实践——以沪教版“南美巨人——巴西”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。初中地理课程是高中地理课程的基础,情境教学是培养学科核心素养的重要载体。本文以沪教版初中区域地理"南美巨人——巴西"为例,以巴西国旗寓意为纽带创设情境,贯穿整个教学过程,阐述情境教学在初中区域地理教学中培养学科核心素养的实践。

落实核心素养的初中区域地理教学设计——以沪教版“珠江三角洲地区”为例

随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》的颁发,深入贯彻落实与培育学生地理核心素养成为地理教学的基本共识。义务教育阶段应该努力为地理核心素养落实夯实基础。本文以沪教版初中地理七年级第二学期课本中的"中国区域篇(下)"中的"珠江三角洲地区"为例,通过创设情境、探究活动、合作学习等方式,探索在初中区域地理课堂中落实地理核心素养的培养方案。

教师想教的、实际教的和学生学的应该一致

《一千张糖纸》教学实录 一、导入新课，朗读课文，通过为文章另拟标题整体感知内容。f老师和同学们一起朗读课文）师：同学们，刚才我们把课文读了一遍。文章当中有一些北方的生活是我们不熟悉的．还有一些方言，读起来有点儿问题。比如第2段“我们在枣树下的方桌玩“抓子儿”。知道什么叫“抓子儿”吗？你来说一说。

基于RISC-V微控制器与FreeRTOS红外耳温量测系统

文章介绍了SiFive公司所推出基于开放指令集的RISC-V微控制器FE310-G003芯片,以及基于这款芯片所开发的SiFive Learn Inventor开发板。此外,本文也介绍了功能强大的FreeRTOS实时操作系统在嵌入式设备中的移植。然后,我们说明在运行FreeRTOS的SiFive Inventor开发板上设计的红外耳温测量系统,重点介绍了软件设计的关键流程。本课题将嵌入式操作系统移植到红外耳温测量系统中,实现了红外耳温测量系统的测量、显示和向蜂鸣器发送报警信息等功能。

初中地理“主体参与式”课堂教学设计初探——以“多变的天气”教学设计为例

一、教学设计背景＂主体参与式＂的课堂教学模式提出了＂以教师和学生为双主体＂的理念,因为不同于＂以教师为主体＂的传统教学模式,而受到众多一线教育者的关注。但由于比较强调课堂上学生的自主学习和主动探究,这种教学模式容易使有些人产生这样一种误区：