区域社区教育信息化发展指数及比较研究——基于2018-2020年上海市社区教育信息化发展指数分析

社区教育信息化是教育信息化的重要组成部分,也是学习型城市建设的重要支撑。分析城市社区教育信息化发展趋势和区域发展差异性,可为促进可持续发展、实现教育公平提供重要依据。从上海市5区“城市社区教育信息化发展指数”(UCEIDI)调研与数据分析可以看到,城市社区教育信息化发展整体呈现持续上升趋势,各区发展呈现明显结构特征。研究表明:区域管理力度不断加大,但投入机制有待加强;平台建设和应用加强,但学习资源还需盘活;学习参与率大幅提升,但个体投入并未同步增长;组织学习能力明显增强,但学习效果有待改善。研究同时表明:各区发展水平存在差距,但差距有一定缩小;区域分类差距缩小且不够稳定,学习参与率差距明显加大;各区发展各有侧重,但难点问题突破不大。研究进一步揭示,疫情带来了某些指数的大幅提升,更带来了许多新的理念和实践创新,基于“新常态”的思考,发展指数将有较大的改进空间。

ChatGPT 赋能社区教育何以可行?

近年来,以ChatGPT为代表的生成式人工智能技术已经强势影响教育领域并得到广泛应用。社区教育作为面向社区全体成员的教育活动,新时代正面临人民群众日益多样化、泛在化、个性化的学习需求。一方面需要依托ChatGPT的优势进一步提升社区教育服务能力,另一方面也要应对由此带来的各种问题,关键是需要寻求ChatGPT赋能社区教育的有效策略。ChatGPT赋能社区教育有助于弥补社区师资能力短板、有助于促进社区教学资源拓展、有助于推进社区学习方式创新;同时也存在某些风险隐忧、一定知识局限和若干教学缺陷等问题。鉴于此,ChatGPT赋能社区教育可以以共生理念重构教学机制、以素养提升重塑教师能力、以制度建设强化教学规范。

社区学习者终身学习需求的特征分析——基于2020年上海社区三类人群学习需求调研

社区学习者是指生活、工作在该社区的全体成员。坚持以学习者为中心,以学习需求为导向,为社区内不同年龄层次、不同文化程度、不同收入水平的学习者提供多样化教育服务是实现全民终身学习的重要环节。2020年下半年上海社区三类人群学习需求调研结果表明,不同人群学习需求存在差异性和倾向性,并呈现不同的特征。总体而言,青少年学习者从自身现状和未来发展出发,学习更加关注个体发展需要;在职人员则面临职业发展和个人生活的双重压力,更加关注工作与生活方面的学习;老年人则随着离开工作单位,更加关注未来生活的学习。因此,三类人群在学习内容、学习方式、学习时间等选择上各有不同,而且还存在一定特殊需求。当然,调研的结果对社区学习者终身学习需求的了解只是初步的,因为了解学习需求是一项很复杂的工作,会受到各种因素的制约和局限。学习需求是一种客观存在的事实,我们需要探索以更加客观的方法去检测,以反映学习者的真实需求。为此,可以进行学习需求监测的尝试,形成更加完善的社区学习者终身学习需求监测体系。

教育现代化视域下社区教育办学网络的重构

社区教育办学网络是指专门承担社区教育指导管理、教学服务任务的,由各级各类办学机构通过整合形成并在社区中全面布局的办学体系。在教育主管部门的指导下,经过多年的实践和探索,我国社区教育办学网络已经基本形成。然而,在教育现代化的背景下,社区教育办学网络面临重构的要求,因为在国家教育现代化2035战略引领下,社区教育现代化将成为社区教育发展必然的选择,现代化目标揭示目前的社区教育办学网络存在不足,而办学理念、体制机制等方面的不适应是其深层次的原因。因此,重构应该是深层次的,包括制度重构:从部门设计向整体设计转变,体制重构:从单一体制向多元体制转变,能力重构:从一般资质向专业资质转变。

元宇宙视域下社区在线学习情境的建构

在线学习的发展有赖于互联网技术的发展和进步。元宇宙被认为是新一代互联网,将推动互联网时代一次新的更迭,把元宇宙概念融入在线学习必将对在线学习带来深刻的革命。近年来,社区在线学习得到了进一步发展,成为社区市民重要的学习方式。然而,社区在线学习效果一直是受到大家关注和质疑的关键问题。依托元宇宙技术的特点和优势,并根据社区学习特点创建社区在线学习情境,尝试进一步改善社区在线学习效果,将成为研究的新课题。依据元宇宙的内涵和空间特征,打造社区在线学习的具身学习情境、沉浸学习情境、交互学习情境,在理论上具有扎实的基础。同时,元宇宙支撑社区在线学习情境的内在逻辑表明,基于元宇宙的社区在线学习在学习原理上产生了认知方式的更迭,在学习载体上带来了学习空间的变革,在学习动力上形成了智慧赋能的机理。因此,在社区在线学习实践中,可以尝试把在线学习课堂、在线体验基地、在线阅读活动等打造成相应的社区在线学习情境。

基于社会支持理论的老年教育研究

社会支持理论认为,社会支持在缓解个体压力,消除心理障碍,增进心理健康等方面具有积极作用。用社会支持理论来分析老年教育发现,老年教育可以为老年人提供认知支持、情感支持、行动支持等社会支持,从而增进老年个体的心理健康,并缓冲老年个体受压力事件的影响。目前老年人的社会支持以家庭为主,支持主体不够多元;精神需求的社会支持有所重视,但支持层面不够充分;老年人社会支持网络正在构建,但支持力量不够协同。为积极应对老龄化,应大力发展老年教育,并注重老年教育的专业发展以及老年教育队伍建设,加强老年人社会支持网络的广度和厚度。