转型线上求发展——托育机构的“自我修炼”

突如其来的新冠肺炎疫情影响着社会的各行各业。1月27日、28日,教育部和国家卫健委先后发文,提出各类托育机构、3岁以下婴幼儿的早教机构、亲子园暂停开展收托、保育服务和线下培训活动。在近半年的时间里,托育机构的举办者、管理者、从业人员,经历了生活与工作的短暂失序、坚强重塑以及逐渐恢复的过程。压力之下转型线上,问题频出根据国家育婴网在3月4日至18日开展的《面对疫情托育行业发展调查研究》,通过881份问卷调研发现,60%的托育机构都承受着巨大的生存压力,特别是一线城市由于成本投入更大,受影响尤为严重。

学习成果的内涵:嬗变与启示

随着终身教育和学习型社会建设工作的推进,学习成果认证愈来愈成为研究关注的焦点。然而,学习成果概念看似简单,实则内涵丰富,研究者和实践者对这一核心概念还未达成共识。从历史看,学习成果的内涵从关注教学策略的改进,到关注教育质量的评估,再到关注教育的衔接与融通;从概念层次看,可分为目标层、核心层、有形层和延伸层。本文在梳理概念层次的基础上对认证情境下的学习成果概念进行了解读,指出建设学习成果认证体系首先要各类教育以学习成果为导向,建立国家资格框架体系,完善相关配套制度,并营造学习成果文化氛围。

学习成果的内涵:嬗变与启示

在各地学分银行的运作实践中,学习成果形式各异,学习成果认证转换的基础也不尽相同。学习成果究竟是“知识、能力、技能”“学分”“成绩”还是“证书”?概念不一致、话语不统一,给相关研究和实践带来诸多不便,不仅导致认证和转换的标准难以建立,各类教育的衔接和沟通无法推行,更使教育质量因随意转换而无法得到有效控制和保障。因此,有必要对“学习成果”这个概念进行解读和分析,以厘清其基本意涵。