中小学信息技术教育发展比较研究

《中小学信息技术教育发展比较研究》是中央电化教育馆组织开展的全国教育科学规划"十五"教育部重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》的第七项专项研究课题,分两条主线开展研究,为构建信息技术环境下学与教的模式提供理论与策略支持。

教师需要什么样的教育理论

“教师需要什么样的理论”是广大一线教师在实践中颇感困惑的问题。本期“对话”在对一线教师、教研员进行大量调查访问的基础上,归纳出一些具有代表性的问题,邀请上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和教授为大家答疑解惑。下面是我们在调查中遇到的具有典型性的一线观点:被访教师:实际上,信息技术教师的教育理论素养整体相对偏低,他们往往专注于技术而忽略了理论,经常自以为不需要理论。被访教师:也知道自己在教学模式、思想等方面比较欠缺,但不知道从什么地方开始下手比较好。教育技术相关专业博士研究生:对于教师而言,重要的是使学习的理论知识落地于教学实践中,使之可操作化,转化为有助于教学的实践性知识,这是教师专业发展的重中之重。

“后非典”时期的基础教育信息化

在“非典”肆虐期间,北京等地开设“空中课堂”、网上在线教学和广播教育,继续维护了国民教育体系的运行。在数以百万计学生不能到学校上学的非常时期,用信息技术突破课堂教育时间与空间的限制,大规模地开展远程教育教学,我国基础教育信息化工程在应对“非典”的战斗中交出了一份出色的答卷。现在,北京等地的学生已陆续复学,有可能认真思考“后非典”时期的基础教育信息化问题。“非典”的爆发暴露了我国公共卫生体系的脆弱,重建公共卫生体系势在必行。由此联想到基础教育,构建基于网络的、学校教育与校外教育相互衔接的一体化的基础教育公共服务体系,也应列入议事日程。这对于我们应对突发事件,进一步推进基础教育信息化的发展具有重要的意义,由此引发出的一系列问题值得我们进一步思考和探索。

将“互动”进行到底

What——何谓互动课程? Why——为什么要开展互动课程? Who、Where——什么样的人可以做互动课程?对环境有什么要求? ……敬请关注本期专题。

从教学手段的整合到课程信息化

教师的困惑与课程整合的“高原反应” 2000年全国中小学信息技术教育工作会议正式提出实施信息技术与课程整合以来，五年的实践中我们取得了不少成绩，但也存在不少困惑。下面是发生在课堂上的两个故事：

如何进行互动课程的教学设计

互动课程的教学设计,符合一般的教学设计过程.不过,由于采用了互动软件程序,并且在教学中突出了教师、学生和信息技术之间的互动,使其又有自己的特点.

互动课程资源推荐

从广义来讲,互动课程的资源包括几何画板、Interactive Physics等工具性软件,教师用Flash、Director等工具自己制作的交互性课件,以及网上提供的各种互动程序.

数学课例:路程、速度和时间的关系

路程、速度和时间三者之间的关系,是小学数学的教学内容.这里我们利用互动程序设计一节该内容的课,目的在于体现互动课程的思想,探索互动课程的实践方式.

启示和展望:明天更美好

教育信息化我们已经提了很长一段时间,但是如何踏踏实实地实现这一理想?不能靠几节"作秀"的公开课,不能靠上级教育行政部门或者专家提出的现成模式,更不能靠仅仅是在传统教学结构中嵌入信息技术的使用.实现教育信息化,最重要的是要改变课堂教学的结构和内容,重构信息技术支持下的课堂教学,使得信息技术在课堂教学中成为必不可少的因素:教学内容依靠信息技术展示和发展,学生利用信息技术进行创造性思考,教师通过信息技术引导、开发学生的智慧……

推进基础教育信息化的几点思考

自2000年11月教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议以来,我国基础教育信息化取得了前所未有的进展.截止2002年底,我国中小学拥有计算机584万台,学生与计算机比例为35:1,与1999年底的121:1相比翻了两番,建立校园网的学校达26000多所,比1999年增长了8倍.鉴于此,我认为在我国中小学信息基础设施建设取得重大进展的时候,有必要对基础教育信息化的发展目标、发展重点和发展策略进行再思考,并准确定位.