“五育并举”背景下学校劳动教育的路径创新——上海市教育学会青浦清河湾中学劳动教育实践

上海市教育学会青浦清河湾中学在“五育并举”背景下通过推动校园劳动、劳动课程建设和劳动实践活动,培养学生的劳动习惯和责任感,使他们成为具有良好品德和社会责任感的公民;通过家校携手、校外实践等方式,将劳动教育贯穿于学校教育的各个环节;通过开设一系列富有劳动元素的拓展课与社团课,让学生在劳动中感受中华优秀传统文化的魅力,促进学生德智体美劳全面发展。

科学与技术领域课程的重构与实施——以上海市教育学会宝山实验学校科技课程为例

科学课程与技术课程的分离造成了课程资源的浪费及学生的认知障碍,尝试将科学课程与技术课程进行领域内的整合,在达成课程标准要求的基础上,更契合学生学习的规律和学习需求,强调和体现了学科间知识的纵横联系,兼顾了学科知识与学生解决复杂问题的能力。

上海市教育学会第二次教育论坛

一九八一年七月十九日上海市教育学会举行第二次教育论坛。会议邀请科协、劳动局、团市委等有关方面同志参加,共同探索三十二年来人才培养中的经验教训,市教卫办刘芳同志也参加了讨论。教育论坛由会长杭韦同志主持。他说,教育发展既有内部联系又有外部联系。今天邀请劳动局的同志来参加讨论。

上海市教育学会中等教育研究会开展研究活动的情况

为了开展中等教育科研活动,不断提高中等教育质量,由上海教育学院教育科学研究室发起,组织上海部分中学行政领导干部于一九七九年三月成立《上海市中等教育研究会》。成立初期,会员有三十余人,后来逐步发展到近七十人。研究会两年来根据研究工作的需要,开展活动十八次,内容约分五个方面:

家庭教育要讲究平衡之道

家庭教育是新时代高质量教育体系建设的重要内容,但现实之中,家庭教育还存在“出让”和“越界”的现象和问题,究其根本,关键在于没有把握好平衡。走向平衡的家庭教育,其可行之“道”有:遵循儿童身心发展规律,养与教融合实施;明确教养人主体责任,父与母的协同教养;尊重和信任,家与校的协同共育。

面向未来的问题化学习者——上海市教育学会宝山实验学校课程建构之基石

学校课程建构的基石在于要办一所怎样的学校,培养怎样的学生,以及怎样去培养。未来的学校课程将更加个性化,以适应每个学生的学习需求;课程是学生成长的'通道',而非固定的'跑道'。就校长的课程领导而言,要探索如何领导学校课程从叠加型的学校课程,走向体系型的学校课程;如何从自上而下的课程,走向真正聚焦于学生、聚焦于学习的自主高效自适应的学校课程。就'基于问题化学习的课程体系构建'而言,围绕着问题、问题化学习,让孩子无穷无尽的问题成为上海市教育学会宝山实验学校教育和课程体系升级的源代码。

上海市教育学会宝山实验学校课程设置

以培养面向未来的问题化学习者为基本目标,以'三性''三化'为基本特征,以分科课程、综合课程、特殊潜能课程为学校课程基本结构,将课程领域分为语言文学、数学逻辑、自然科学技术等七个领域,最终建成能够让学习实现持续主动发生,让学生实现多元个性发展,让学校实现自主高效适应的无边界的课程体系。

上海学前教育的研究、决策、行动

一是在研究基础上决策，推进0～3岁科学育儿工作的普及。通过国家哲学社会“十五”规划重点课题《0～3岁婴幼儿早期关心和发展研究》，上海市教委出台了六个相关文件，协助市劳动保障部门开发了“育婴师”培训与资质鉴定方面的七个技术文本，涵盖了0～3岁婴幼儿早期教养指导的管理体制、工作定位、服务网络、教养方案、指导场所、设施设备、玩教具、指导者队伍、机构申办等各个方面，为（0-3岁婴幼儿早期教养工作的持续发展奠定了基本的规章制度框架。

教学数字化:上海小学科学的实践探索

习近平总书记在二十届中共中央政治局第五次集体学习时强调,教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。实现教学数字化,是小学科学教育数字化转型的必经之路。小学科学教学数字化,是指通过专用的数字化信息控制系统,以单元为单位,实现教师备课和课堂教学的数字化。科学教学数字化中的教师的教、学生的学和环境支持等可数字化的信息,重构课堂教学形态和运作模式,彰显科学教育的新价值。

高质量的上海教研活动已成为教育文化——读《上海教研素描》有感

《上海教研素描》这本书由上海市教委教研室的教研员同志所撰写。它从市教研室业务上整体承担的指导全市基础教育课程与教学改革的角色定位与任务需求角度，对上海“二期课改”以来组织开展学科教研和综合教研基本情况进行回顾，总体上描摹了上海教研工作的基本特征、行动方式，包括日常教研活动的组织和管理。这本书很全面，很翔实，读来很有启发。

敢为天下先:上海教育的气质与气魄

最早在中小学系统引进西方科学课程,最早开办中国第一所特殊教育学校,最早成立专门教研机构,率先制定教师教育条例,最先参加国际PISA测试……上海拥有着许多中国基础教育的“最早”“第一”和“率先”,上海教育人一直以其海纳百川、敢为人先、追求卓越的气质和气魄,书写着上海教育发展的光荣历史,也不断推高中国基础教育发展的基准线。

在微观与顶层之间架起机制的桥梁——尹后庆谈上海基础教育课程改革的布局与落子

“课改是关系到国家、民族和地区未来，关系到每一个孩子的终身发展的大事，是从宏观决策到微观实施各个环节环环相扣的系统工程。它非常专业且牵一发而动全身，它的神经末梢是每一所学校里的每一个课堂以及其中的师生互动，它的系统运行需要强有力的心脏搏动，需要有效的政策设计和机制保障。”这是上海教育学会会长、原上海市教委副主任、国家督学尹后庆对课改重要性的深刻认识。在顺应新时代发展趋势，深度推进上海基础教育课程改革的背景下，本刊特约记者沈祖芸与尹后庆会长进行了访谈，请他站在今天的时间节点回望过去、展望未来，一起来梳理上海课程改革的财富与值得持续思考的命题。

让学生学会学习永远是教育者的追求

自最近颁发的《中国学生发展核心素养》中提出六大素养后，教育圈内围绕“核心素养”，的讨论颇多，众说纷纭。我个人认为，

以基础教育高质量发展为目标的课程改革

本文以基础教育高质量发展为主题,围绕“高质量发展”的目标,阐述了基础教育课程改革在其中应发挥的重要作用,并就倡导正确的教育价值观、建立和完善课程体系、持续推进学科教学改革、重视培养学生调节学习的技能和策略,发挥美育在高质量教育中的作用,以及促进教师在培养学生发展核心素养目标下的能力提高等提出建议。

学习--面向更好的未来

历史的车轮已经驶过2023年、进入2024年了。迈入新年,我们既为时代的进步而感慨,也为世界的复杂多变而思虑。过去一段时间,新冠疫情、气候变化、经济起落、生成性人工智能等等,始终伴随着人类的生活轨迹,对于人类而言挑战陡增,世界的不确定性加剧。一方面,生成性人工智能技术蓬勃发展;另一方面,人们处于信息海啸的时代,井喷式的虚假消息纷至沓来,人们会担心新技术会不会促使网络虚假信息的加速生成,担心教育在这方面的反应是否有滞后,其中既有对社会的担忧,也有对教育的担忧。

基于学科德育的初中地理课堂改革探析

地理学科重在研究人地关系,其与国家建设、生态文明发展和日常生活都关系密切,是一门蕴含着丰富的德育元素的学科。为了实现义务教育阶段地理教学高质量发展的目标,可以开展地理学科德育为契机,把立德树人作为地理教育的中心环节,由此推动初中地理课堂改革。

“新质量时代”的基础教育改革

在经历了改革开放30多年的历史性发展，并步入“十三五”之际，中国基础教育正在开启一个全新的“质量时代”。尽管进入“新质量时代”的具体时间阶段在幅员辽阔、差异显著的中国有先有后，但是，当“进入小康社会”到“全面建成小康社会”遍及全国的时候，“增强质量意识，提高教育质量”必然成为全国基础教育发展最根本、最集中、最迫切、最普遍的战略性和时代性任务。

“新质量时代”的基础教育改革

在经历了改革开放30多年的历史性发展，并步入“十三五”之际，中国基础教育正在开启一个全新的“质量时代”。尽管进入“新质量时代”的具体时间阶段在幅员辽阔、差异显著的中国有先有后，但是，当“进入小康社会”到“全面建成小康社会”遍及全国的时候，“增强质量意识，提高教育质量”必然成为全国基础教育发展最根本、最集中、最迫切、最普遍的战略性和时代性任务。

全球疫情进入“常态化” 教育该如何“进化”

2020年3月2日,也许是值得载入上海乃至中国当代教育发展历史的一个日子。那一天,上海143.5万中小学生正式开始在线教育。“同一学段、同一播出时间、同一批授课老师”,课程可以自主点播回看,还有统一的升旗仪式、眼保健操和广播操时间……不到一个月的准备时间,小初高3个学段12个年级,从主课到综合10多门课程,每周录制、播出视频课380节,同时统筹多种播放和在线交互平台,保证所有师生和家长的使用。

新时代校外教育的新动力、新使命与新作为

国家“十四五”规划提出“建设高质量教育体系”。在这一背景下,新时代新阶段,我国的校外教育也被赋予新动力、新使命,需要有新作为。随着社会的发展,校外教育的内容、场景和教育方式趋于多元化,呈现新的发展趋势。因此,校外教育应坚持把立德树人作为根本任务,注重“五育”并举,促进个体的全面发展;打破校内校外的边界,开展形式多样的教育活动,让个体知识、能力与情感同步提升;适应科技发展,整合多方资源,创新教育方式。校外教育机构也要坚持创新、勇当先锋,成为探索教育规律的基地和协调多方力量的枢纽。