初中数学教学渗透“五育融合”理念的策略——以“一元一次方程的应用”一课为例

本文深入研究初中数学教学与“五育融合”理念的关系,以“一元一次方程的应用”一课为例,探讨如何在实践中有效贯彻这一理念,并提出相应的教学策略。

指向核心素养的初中数学课堂问题设计

新课标指出要立足课堂教学实践,培育学生核心素养。而要实现这个目标,就需要教师精心设计课堂问题来逐步培养学生的“三会”“四能”和相关的能力意识。笔者通过课堂观察,发现了一些课堂问题设计方面的欠缺,并通过自己的理论学习和实践探究提出优化问题设计的改进措施,在此配合教学案例进行说明,希望给广大一线教师提供一些教学参考。

"双减"背景下基于课型的初中数学题组设计

"双减"政策的提出,要求初中数学教师保证学生在校内学足学好,这就需要教师主动出击,对题目重新进行编排和设计,形成有效题组,避免无效的重复练习.不同的课型,题组的教学功能也不尽相同.笔者从校内数学课的四种主要课型(新授课、练习课、复习课、试卷讲评课)出发,提出根据课型教学任务设计的题组类型,达到让"双减"政策在数学课堂落地的目的.

“双减”背景下指向数学深度学习的教学设计初探——以九年级“解直角三角形的应用”为例

数学核心素养的培育是真正有效落实“双减”政策的途径,而促进学生深度学习是落实核心素养培育的重要途径.笔者提出促进学生数学深度学习需要遵循精心设计问题情境、激发学生学习动机、为学生提供学习支架、注重学生的知识建构四条教学设计原则,并以“解直角三角形的应用”为例,提供了具体的教学设计案例.

以教材为本的初中数学教学“减负增效”路径探析

“增效”和“减负”一直是课程教学改革关注的两大热点问题。我们需要破除非此即彼的“二元对立”视角,真正理解把握“增效”和“减负”两者内在的逻辑一致性,寻求触及课程教学核心问题的方法进行解决。“增效”就是“减负”,落实教材是“减负”的必由之路,首要任务就是要破除将数学学习机械化、碎片化的“刷题模式”,通过落实数学概念和原理系统,帮助学生构建良好的认知结构,提高分析问题与解决问题的能力,发展数学学科核心素养。这既是“教材为本”的价值所在,也是教学“减负增效”的有效举措。

浙江天童主要树种含碳率分析

[目的]为准确估算区域森林碳储量,研究分析浙江天童主要树种含碳率。[方法]应用干烧法对天童地区主要针叶、阔叶乔灌木树种和毛竹不同器官的含碳率进行测定。[结果]不同树种器官含碳率范围在36%~51%,针叶树种器官平均含碳率最高,均在48%以上,常绿灌木或小乔木的器官含碳率相对较低,50个乔灌木树种器官平均含碳率的大小顺序为干、枝、叶、根。[结论]结合实测的标准木器官生物量数据,各树种含碳率加权平均值为47%,适用于天童乃至宁波地区森林碳储量估算。

对化学教学的人文思考

本文对化学教学与教师人文素养的关系进行了理性的思考，并结合作者的教学经验进行了分析。

交互式学程包与初中化学课程融合的实践研究——以《构成物质的微粒》为例

随着信息技术的发展,在教学中,越来越强调信息技术与课程的深度融合和深度应用。因此,教师在进行教学设计的时候,应思考如何从多个层面将教学环节与信息技术进行融合。交互式初中化学学程包是初中化学交互式学件的集合,是由学科教师和工程师合作开发完成的,它的应用主体是学生,它的优点是将"以教为主"转化为"以学为主",改变学生的学习方式,增强体验、互动、个别化和数据反馈,使过程性学习和行为的数据得以收集,为调整教与学提供了实证依据。在《构成物质的微粒》一课的教学中,笔者将传统教学方法与交互式初中化学学程包融合,在互动学习中突破了"微观世界"与"宏观世界"的"屏障",这样更有利于学生微粒观的形成。

落花流水皆有“意”——浅析初中语文古诗词中的“落花”和“流水”意象

俗语说“落花有意，流水无情”。其实，在中国古典诗词里，“落花”和“流水”都是很有“意”的。它们往往成为诗人创造意境、抒发情意的意象。对于初中生来说。了解古诗词中的常见意象及其含义，是有助于提高他们鉴赏古诗词的能力。本文就想结合初中语文新教材中的古诗词．浅析“落花”和“流水”这两个常见的意象。

创新形式,分解目标--写作任务设计策略摭谈

写作任务的设计对写作教学效果的影响具有关键性作用。“双减”政策背景下,教师只有合理设计并安排写作任务,才能做到减“量”提“质”,真正激活学生的写作兴趣并提升学生的写作能力。

探究阅读路径，培养思维品质

在叙事类文章的阅读教学中,梳理材料之间的关系,有助于把握作者的思路,理解文章的主旨。以丹麦作家安徒生的作品《皇帝的新装》教学为例,展示了学生在教师的指导下,借助问题链,思考材料之间的关系,逐层剖析文章,从而理解文章主旨,达成单元教学目标的过程。

七年级几何学习阶段与课型的思考

学生学习论证几何的过程可以分成三个阶段,在这三个阶段中学生可能会遇到一些问题.笔者结合平时的课型,提出解决这些问题的方案,努力实现七年级几何学习阶段与课型的无缝对接.

提升核心素养 化解几何难题

几何综合题是解题教学的难点,学生解这类题时容易“卡壳”之处较多,解题“卡壳”处是关键的教学与学习环节,是学生数学核心素养薄弱之处,因此也正是教师落实培养数学学科核心素养最佳落脚点.笔者以一道几何题为例,通过观察学生解题“卡壳”处,从核心素养的角度分析问题出现的根本原因,提出在解题教学中具体落实核心素养培养的相应对策,从而化解几何难题.

在化学教学中渗透和激活“两纲”教育——九年级第一学期《燃烧与灭火》的教学设计

【前端分析】本课是上教版九年级化学第四单元第一节《燃烧与灭火》第一课时。本课教材安排的学习内容是燃烧的含义、燃烧的条件和灭火的方法。这些教学内容是将为人类带来文明的火作为切入口,探讨与生产和生活密切相关的燃烧与灭火的常识和原理,以及消防的措施。通过学习可燃物的燃烧条件和灭火原理,学生可以体会到燃烧和灭火的辩证关系,树立安全用火和珍惜生命的观念。

以篇达类,关注思维

这是我2017年参加第十一届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛时执教的一节课.大赛采取抽签制,当抽到《中国石拱桥》这篇事物类说明文时,我不得不认真思考这样一些问题：这节课到底教什么？怎么教？最终,我将这节课要解决的核心问题确定为了怎么读懂这一类文章.回顾这节课,我认为有以下三个方面值得今后继续思考和关注.

情境教学法在口语教学中的应用

情境教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，让学生仿佛身临其境。情境教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促使学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言。笔者从以下几个方面阐述情境教学运用的方法。

《中国石拱桥》教学实录

师：今天我们学习一篇典型的事物类说明文.这堂课要解决的核心问题是：怎么读懂这一类文章？我们首先要思考两个问题：1.这篇文章所说明的事物有哪些？2.这些事物有哪些特征？我们不妨先从题目开始.

发挥网络平台优势,探索在线教学路径——以“学习扩写”为例

为了增强在线教学的有效性,需要充分发挥网络平台能够共享优质资源、回看教学过程、扩大学生参与面、进行多样化评价等优势。以"学习扩写"为例,尝试探索提前观看视频课,制作在线教学任务单;引导学生回看视频课,把握学习重难点;开展在线交流,发挥学生主体作用;进行多样化评价,积累学习档案等有效教学路径,引导学生完善学习经历,提高学习质量。

地理学科教学落实学科育人价值的实践探索

在地理课堂教学中,如何挖掘地理学科的育人内涵,发挥地理学科的育人功能,实现地理学科的育人价值,是一个值得认真研究的新课题。教师应认真设计教学目标,凸显学科育人价值;精心组织教学素材,体现地理学科特点;优化教学方式方法,创新地理教学过程,培育学生的地理学科核心素养。

“过氧化氢制取氧气”的教学设计

案例 1．新课引入 展示：一瓶医用过氧化氢消毒液，引导学生观察标签上的注意事项（①本品遇光热易分解变质：②本品打开后，请尽快用完）。实验室可以用过氧化氢制取氧气。它是通过怎样的原理制取的呢？大家分组展开讨论。