探究生涯 预见未来——上海市时代中学“向未来”综合实践课程的设计与实施

上海市时代中学在上海市教委印发的《关于加强中小学生涯教育的指导意见》指导下,以加德纳的多元智能理论、班杜拉的社会认知理论为理论基础,结合校情学情,开发与实施“向未来”综合实践课程,引导学生初步进行生涯探索与生涯规划,着力提升学生的自我认知和社会认知能力,为学生未来选学择业奠定基础。

校本课程的“个性”建构——上海时代中学校本课程研制的实践思考

校本课程开发与特色学校是当前教育改革的一个热点话题。如何结合学校的资源特色和学生的发展需要研制个性化的校本课程是提高教育效率和质量的关键。时代中学是上海市中心唯一的一所寄宿制中学,三年来一直致力于开发兼顾国家课程、学校特色和学生个性的课程体系,实现基础教育改革的多赢效应。本文从该校校本课程研制的理念思考入手,展示校本课程研制的理论探索与实践操作的各个方面,深入讨论校本课程研制中的理念和实践问题,诠释我国基础教育课程改革的个性化内涵。

上海3所中学新冠肺炎疫情高峰期青少年心理韧性及其影响因素

目的:调查新型冠状病毒肺炎(COVID-19)高峰期青少年心理韧性及其影响因素,为青少年心理健康教育与心理韧性建设工作提供实证依据和决策参考。方法:使用一般情况调查表、Achenbach青少年行为自评量表、应激评价量表、主观创伤应对量表、正性负性情绪量表、个人公平世界信念量表、主观社会支持量表和自评利他行为问卷在疫情高峰期对上海3所中学共1346名中学生进行网络问卷调查和统计分析。结果:(1)58.10%的青少年具有心理韧性,9.40%可能存在较严重的心理问题(焦虑/抑郁),32.50%可能存在中等程度的心理问题;(2)心理韧性组较焦虑/抑郁组的青少年受疫情影响程度主观评估更低(F=11.935,P<0.001)、表现出更多的积极情绪和更少的消极情绪(F积极=18.153,P<0.001;F消极=92.513,P<0.001)、更多的前行焦点应对和更少的创伤焦点应对(F前行焦点=11.770,P<0.001;F创伤焦点=17.557,P<0.001)、更倾向于疫情是可控的(F自控=4.744,P<0.01;F不可控=6.502,P<0.01;F他控=6.434,P<0.01)、抱持公平世界信念(F=33.821,P<0.001),且得到更多的社会支持(F父母家人=18.565,P<0.001;F学校老师=12.535,P<0.001;F同学朋友=12.752,P<0.001;F总体=19.694,P<0.001);其中积极情绪、消极情绪、创伤焦点应对方式和公平世界信念是青少年心理韧性主要预测因素。结论:非疫情重灾区青少年的心理健康水平未受到明显影响,大多数表现出良好的心理适应能力。心理韧性与事件影响程度、积极消极情绪、应激评价、应对方式、公平世界信念和各方面社会支持密切相关。

上海市高校“大学生体育俱乐部”基本状况探究

对上海市5所高校大学生体育俱乐部发展现状进行调查,分析其基本特征、发展状况及所存在问题,进而对上海市高校大学生体育俱乐部的发展提出改进建议,促进其健康发展。

初中语文课程教学中学生文化自信培养研究

文章通过分类梳理初中(五·四学制)“统编版”教材古诗文和综合运用的主题,探寻初中语文课程中中华优秀传统文化的具体内涵,并在此基础上,探究培养学生“文化自信”的课堂教学方式:各教学环节为达成文化自信的教学目标作铺垫;明确指出文本的文化内涵,将主旨或写作意图放在中华优秀传统文化的视域下进行阐述;适度拓展或进行比较阅读以深化理解。除了课堂教学,教师还可以指导学生通过课外阅读文化普及类书籍、收听相关有声书来提升文化自信。

寄宿初中学校欺负问题的调查和班级干预研究

本研究通过自编问卷对上海市一所寄宿初中学校全体学生、家长、教师进行调查。发现该校欺负问题发生率不高,但仍有一定普遍性,多发生于教室内、同班同学之间,主要表现为言语嘲笑或者人际孤立,多数学生缺乏有效应对。研究以班主任角色开展了六次融入反欺负主题的班级人际氛围优化团体辅导,发现班级干预能够预防、降低欺负问题的发生。

寄不出去的信——与初中学生探讨生命的意义和价值

【活动背景】初中阶段的学生正经历青春期的转变，开始思考生命和存在的意义，但是由于由于“死亡”话题在中国的文化中是属于禁忌的话题，所以大部分初中生对于死亡的概念其实很模糊，对于死亡的理解很多来自于漫画和游戏中的体验，因此很容易产生对生命和死亡的误读。

创造故事语境,赋能生命成长——叙事疗法在心理健康教育活动课设计中的运用

随着叙事疗法引入我国,其理念和技术逐渐被心理教师应用到心理健康教育活动课的设计中,丰富了课堂的形式。在叙事取向的心理课设计中,教师运用叙事哲学观调整活动目标和师生关系定位;运用叙事疗法的外化、隐喻、命名等技术,促进学生自我表达,引导学生自我发现,赋能学生自我成长。结合具体的课例,呈现了叙事疗法在中小学心理健康教育活动课设计中的创造性应用,为一线心理教师提供借鉴。

核心素养导向的发展性学习心理辅导课程实践

“学会学习”是学生“自主发展”领域的核心素养之一,对心理健康教育课程中的发展性学习心理辅导具有重要的指导意义。在分析初中学生常见学习心理问题的基础上,探究在核心素养导向下开展初中学生发展性心理辅导的有效路径。该项课程实践以培养学生自主学习能力为核心目标,通过基于“乐学善学”的活动内容设计和基于“勤于反思”的过程方法设计,促进学生核心素养的发展,取得了良好效果。

教的个性与学的个性

新课程努力实现的一个重要转变,即由原来的以教师为中心转向以学生为本,在促进学生全面发展的同时,还要想方设法帮助学生个性化地学习,力求学生个性化地发展。可是在具体的实施过程中,教师们不免困惑:在应试教育实际存在的背景下,个性化的学习能被接受吗?有必要吗?何谓个性化学习?怎样指导学生进行个性化学习?倡导学生的个性是否对发展教师的个性有碍?在整齐划一的新课程培训和考评下,教师还能有个性吗?如何实现教与学的个性的和谐统一?诸如此类,亟待我们思考、探究并设法解决。这是我们的责任,也是我们的使命。否则,新课程就难以真正深入,教与学的质量和效率就难以真正提升。

“自估”式试卷讲评课模式在初三英语教学中的应用

笔者对初三英语试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查,并提出了对策——“自估”式试卷讲评课。“自估”式试卷讲评课模式基于现代教育心理学有关理论,分初估、再估、评判三个步骤,并已付诸于实践,收到良好的教学效果。

让思维导图在初中数学教学中闪光

本文重点分析了在预习过程和复习过程中思维导图的应用,以期为初中数学教学过程中使用思维导图提供相关的借鉴和参考。

人职匹配理念应用于初中班干部团队建设的探索

人职匹配理论是现代人才测评和生涯规划教育的理论基础之一,与以推动学生成长为目标的班干部团队建设理念不谋而合。笔者在班主任工作中,通过学生自我探索、模拟招聘等体验活动,将人职匹配理念应用于初中班干部团队建设中,并通过因人设岗、岗位轮换等途径对人职匹配进行调整,凸显班干部团队建设的教育功能。实践表明,将人职匹配理念引入初中班干部团队建设,能在促进班级管理的民主化的同时,为每一位学生提供生涯探索和实践的平台,完成班级管理与促进学生生涯发展的双重任务。

关注学生学习心理 重构教学设计

人工智能无法取代教师在课堂教学中与学生的各种互动。教师通过细致的课堂观察,注意分析、把握学生学习过程中的学习心理,从而反思教学设计,通过有目标的教学设计重构提升教学成效。

情境体验式教学在心理健康教育活动课中的应用——以学习动机辅导为例

情境体验式教学应用于心理健康教育活动课,即在教室创设模拟情境或回溯真实情境,在体验的基础上促进学生的表达和反思,最终使其经验得到升华,指导于学生的现实生活。本文以一节学习动机辅导为主题的心理健康教育活动课为例,展现了情境体验式教学在心理健康教育活动课中应用的形式、内容及其注意点。

言语有温度

【活动背景】人际交往是满足学生爱与归属的需要、尊重的需要的重要渠道,而言语则是人际互动中最重要的工具。负面的言语,如嘲笑、指责,不仅会破坏人际关系,更会给学生带来无形的伤害,影响到其自我认同;而正向的言语,如肯定、鼓励,不仅能够帮助学生建立和维持良好的人际关系,更能够帮助学生增强自尊和自信。【活动目标】1.觉察言语在人际互动中的影响。

叙事疗法在初中心理健康教育活动课中的应用与思考--以“我和压力的故事”一课教学为例

将叙事疗法应用于心理健康教育活动课,主要是基于叙事哲学观调整活动目标的制定和师生关系的定位;运用叙事疗法中的问题外化等技术,引导他们挖掘与发现自我潜能,促进学生自我成长。教师结合“我和压力的故事”一课教学,呈现了叙事疗法在中小学心理健康教育活动中的应用和思考,具有一定的参考与借鉴价值。

静心听花开——青春期异性交往辅导

在初二年级的问卷调查中发现，有25％的学生认为中学生谈恋爱的现象很普遍，12％的男生对中学生恋爱表示支持，而80％的女生对此的态度为“无所谓”和“看情况而定”。在访谈中发现，学生对异性交往过密的后果虽有一定的预期，但是往往比较片面；而且，学生往往会把这种关系的不长久归因于师长、学业等外界压力，而缺乏对自身能力的考虑。

研究性学习课程中的教师评价

研究性学习作为培养学生创新精神、实践能力的一种载体,正在全国各学段研究推广普及。传统的教师评价机制已不能适应新课程的开发和学生的发展,因此,必须建立适应研究性学习的教师评价体系。一是要分析研究性学习课程中教师评价的现状;二是要努力完成研究性课程中教师角色的转变;三是要探讨研究性学习课程中教师评价的特点。