普陀区洵阳路小学：分层创建教研形式 关注全体教师发展

目前，我校有专职教师42人，分别属于不同的发展阶段。第一梯队6人，是学校教育教学的骨干，研究意识较强，具备一定的研究能力，能主动进行研究；第二梯队8人，开始涉足实践，处于理论与实践的磨合阶段，能够借鉴前人的经验开展教学实践，但还无法主动把对新基础教育的认识内化为自己的实践行为；第三梯队7人，

小学科学课项目化学习设计的一般流程与实践

经过六年的小学生科学课项目化学习行动研究,在“双新”背景下,本文尝试提出小学科学课项目化学习设计的一般流程,从定义、策划、实施、评审四个阶段设计并实施项目化学习。

上海洵阳路小学:25年持续研究引领学校由薄弱走向优质

上海市普陀区洵阳路小学从“学生成长需要”出发,聚焦学生学习的有效性、精准性和整合性研究,创造性地实施国家课程。学校从20世纪末开展以结构优化为特征的学科教学范式研究,到后来实施基于诊断的画像式评估和因材施教,逐步走向目前的基于“以深带广,差异发展”理念构建的“分科·综合”一体化课程实施体系,低年级开设贴近生活的主题课程,中年级开设体现多样性的广域课程,高年级开设进一步满足学生个性发展、让学生形成目标意识的模块课程,走出了一条课程建构和迭代的育人之路。

小学英语课堂教学师生互动策略新探

叶澜教授曾指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊交往活动。”课堂教学作为教育活动的一部分，它是人类交往中最特殊，最有创造和生成性的交往活动。课堂已不仅仅是教师教学的场所，而是师生共同生命实践和体验的场所。课堂教学中师生关系和谐与否是课堂教学成败的关键所在。

小学语文个性化写作微表达教学初探

小学语文微表达写作是指用篇幅短小、语言精练、形式灵活的一节文字来叙述事物的一个方面,描绘特定的一个画面,表达自己的一个观点,抒发自己的即时情感等的一种写作方法。实践结果表明,微表达写作教学探索取得了预期的成效——学生的写作能力得到了大幅度提高,学生的写作兴趣得到了激发,学生的写作自信心得到了增强并有效缓解了写作时的畏惧感。

主题意义下的单元整体教学策略

本文具体阐述主题意义引领下的小学英语单元整体教学的五个重要环节,由此建立起整合、关联、发展的单元整体教学架构,确保核心素养目标在课堂教学中得到落实,引导学生在英语学习过程中,逐步建构对单元大观念的认知,发展学生能力,培育核心素养。

课程育人:一所“新优质学校”的蜕变与生长

上海市普陀区洵阳路小学创造性实施课程教学改革,经历开展学科教学范式研究、实施画像式评估和因材施教、构建“分科·综合”一体化课程实施体系三个阶段,通过课程体系的迭代升级助推学校教育高质量发展。其中作为核心的综合课程以低中高三个年段为序列,形成“主题课程-广域课程-模块课程”三段进阶学程设计的综合课程体系。在此过程中,学校通过项目化学习、探究式学习、场馆式学习等途径,促进学生学习方式变革,进一步提升学校课程育人水平。

感恩身边处处情——班队活动与作文教学的沟通与融合

“新基础教育”是关于“生命·实践”教育学的研究，它的价值取向是追求学生生命的成长、关注教师生命的成长和关注研究者自身的生命成长。因此，无论在课堂教学改革还是在班级建设改革上，“新基础教育”谈到最多、关注最多、探索最多的便是教育过程中学生和教师生命的成长、生活品质的提升问题，同时，很有见地、很有实践指导意义地指出“成人”与“成事”、“教书”与“育人”等之间的关系。

享受作文教学带来的快乐与幸福

“新基础教育”的学生立场为作文教学提供了新的视角。通过班刊创意推动，巧妙评价，适时引导等方式唤醒学生自主写作意识；通过各种形式张扬个性倡导学生自由写作；在此基础上还要强调对基本的作文章法的练习。

把学生间的差异当作教学的财富

“学生不可能都站在同一起跑线上，也不可能用同样的速度，沿着唯一的途径，达到相同的终点。”如果教师能够想一些办法去研究学生的差异，利用学生的差异，将其转化为促进学生进步与成长的动力的话，“差异”就会成为教学的宝贵财富，而不是“麻烦”。在我的语文教学中，我尝试研究学生，关注学生问的差异并设法利用差异，把它作为教育的财富。

丰富多彩的语文学科活动

学科活动是一种建立在儿童操作活动基础上的教学，是传统教学方式的革新与补充。学科活动教学不受时间和空间的限制，它不局限于某一固定的学科，也不受制于固定教学内容的学习方法。可以是解决课堂上未能解决的问题，可以是对某一感兴趣的内容的延伸学习，也可以是跨学科的综合学习活动。它可以进行一些在学科教学上无法完成的课题，并通过新的学习领域的开发与实践来完成这些课题。

教师学习：走向智慧和创造

学校的不断发展必须建立在教师和学生共同发展的基础上，只有师生发展了才会推动学校的整体发展。在这些关系中，教师的发展极其重要，因为它将决定学生的成长，决定学校的发展。因此，要提升教师的素养，很大程度取决于教师的再学习和自我再造。我校积极倡导一种“工作就是学习，学习就是工作”的教师生存状态，以文化“滋养”人，以文化“化”人，追求成“人”的生命内涵。

她在小岗位服务活动中成长

每一个学生都有自己的独特性，都是唯一的这一个，他们相互之间都存在着差异。“新基础教育”理念所倡导的就是承认学生的差异，关注学生的发展。我在班中设立小岗位，目的是以岗位为载体，让不同的孩子有不同的岗位，通过岗位的自我实践得到锻炼，通过与老师和同学的交往获得提高，从而让他们能在原有的基础上得到发展，“小岗位”正是为他们搭建的成长舞台。在这个舞台上，王一青给我留下了很深的印象。

儿童歌舞剧进校园的实践与探索

儿童歌舞剧具有独特的艺术魅力,在大力提倡素质教育的今天,儿童歌舞剧因其形式新颖、内涵丰富、贴近儿童和寓教于乐,己成为孩子们喜闻乐见的艺术形式。本文以黎锦晖的儿童歌舞剧《麻雀与小孩》为例,阐述对儿童歌舞剧进校园的实践与探索。

关注成长需要 开展学生活动

学校教育不仅要从学生的问题中去察觉学生成长的需求，而且必须超出问题的视野，去预设、策划能促进学生发展的实践活动，构建起激发学生潜能的校园文化生态系统，促进学生积极主动地发展。为此，我校把“成长需要”作为学生工作研究的重心。在十多年的研究过程中，我校采集了来自日常实践的大量信息，根据不同年龄阶段学生的发展要求，设计了与之相对应的一系列活动。

开发阳光校本课程

校长课程领导力对教师教学和学生学习有着重要的影响。校长课程领导力指数是通过采集教师问卷数据，进行数据分析得到的结果。校长课程领导力包含三个方面内容，分别为课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价。为此，本刊邀请上海市部分中小学校长在此介绍提高校长课程领导力的经验与做法。

开展“寻阳”文化评价活动 满足师生发展需求

“寻阳”文化在教育改革的实践研究中一路伴随着师生成长，孕育了独特的洵阳人，她为学校不断注入生命与活力，寓意着学校的教育研究不断自我更新，不断成长发展，致力于打造一个全新的自我，致力于关注人的培养与发展。我校以满足师生的需求为本，推出了一系列评价活动。

运用成长记录对学生进行自我评价

在小班化教育模式中，教师有更多的时间关注学生的情感体验，有更广阔的空间发挥评价在促进学生个性发展、创造性培养等方面的作用。但是随着研究的深入，我们感到原有的评价方式有些陈旧，不能多方位地记录学生成长的过程，于是我校从2001年开始进行“小班化教育中运用成长记录对学生进行自我评价”的研究。

评价是爱的艺术

我深感教师对学生的评价是艺术，一切评价的根源来自于教师对学生发自内心的热爱。对学生的评价应该遵循三项基本原则，即承认差异、允许失败、无限热爱。

从寻美到洵美:跨学科课程的一种尝试

洵阳路小学的课程改革旨在通过学校课程提供给学生发现个人学习兴趣、发展个人学习潜能的机会,从而实现为了学生终身发展的课程目标。整个历程从分科教学中的真问题出发,先从分科教学中教师教的研究转向分科教学中学生学的研讨,接着从分科教学中学生学的研讨迈向学科整合中课程的开发与实施,最后经过继承与发展,生成尊重学生成长规律的“洵美课程”。本文以学校二十多年的课程教学变革历程为线,凸显课程功能,从结构教学、主题课程、广域课程、模块课程四方面介绍“洵美课程”开发的经过,盼能拓展课程改革研究的视野。