学校健康教育人才培养的专业课程设计方案研究

我国长期以来缺乏受过系统的专业培训的学校健康教育人才,现任学校卫生保健人员无论是数量还是质量上,都难以满足学校健康事业发展的需求。2014年经教育部批准,上海市首个为中小学校培养健康教育教师的本科专业开始招生。本文根据办学2年多来对专业内涵和人才培养方案的不断深入研究的成果和经验,并结合我国实际情况和国际惯例,从学校健康教育专业人才需求、岗位任务和核心能力分析出发,对以能力为基础的本科层次中小学校健康教育人才培养的专业课程方案进行系统阐述。

美国健康教育教师专业标准的背景、内容与启示

在"健康中国"战略下,学校健康教育和健康促进面临着前所未有的机遇与挑战,应对挑战的重要先决条件是建设一支专业化的健康教育教师队伍。文章在介绍美国健康教育教师专业标准的产生背景、核心内容和指标体系的基础上,洞察美国标准的内在特点,结合中国实际阐释3个观点:建立国家层面的健康教育教师准入标准势在必行;健康教育教师专业标准需与学校健康教育规范相互依托融合;专业标准的指标体系应分层次匹配任务型、情境型、调控型的工作特点。

上海市中小学校卫生保健人员队伍现状和专业培养需求

目的了解上海市中小学校卫生保健人员的人员配备和专业工作能力现状水平,以便为学校卫生保健人员队伍的专业建设提供需求信息。方法 2009年初对上海市除特殊学校、工读学校和民工子弟学校外的全部1 382所中小学校的卫生保健室进行普查,了解其人员配备情况;并于2013年底对上海市杨浦区和闵行区的全部中小学卫生保健人员进行匿名问卷调查,了解其自感的本岗位工作能力水平和相关影响因素。结果各类学校按学生和卫生保健人员600∶1的人员配备比例的仅在26%~55%,人均服务学生中位数在600人以上。全部1 740名卫生保健人员中,学历以大专为主（42.5%）,其次为本科及以上（30.4%）。小学以教师编制为主（69.8%）,专职卫生保健工作的较少;普通中学尤其是高中则以职员编制为主（74.7%）,专职的较多。获得教师和医（卫）师双师资格证书的保健人员仅占10.0%。被调查208名中小学卫生保健人员在具体面临18项日常公共卫生和学生保健工作、12类学生健康教育内容时,自感工作能力比较充足的比例多在50%左右,且与专职卫生保健人员相比,兼职卫生保健人员自感的两方面工作能力水平均较高,调整OR值（OR值95%CI）分别为3.36（1.30~8.69）和3.25（1.27~8.29）。结论中小学卫生保健人员的配备数量和质量亟待加强,保健人员最好同时具备医学/卫生专业知识和教育学专业能力,需要专业化培养。

提升卫生保健教师健康教育能力的内涵与途径

该文通过分析美国和欧州学校卫生工作发展的经验表明,卫生保健教师应积极关注和实施学校健康教育。提出中国学校卫生工作应重视训练卫生保健教师的健康教育能力。认为卫生保健教师应从确立基本的健康教育理念出发,着重学习和运用多种健康教学技能,积极组建和参与健康教育学习共同体、参加专业化学术训练,提升健康教育能力。

论体验式学习的内涵及其实施路径*

“体验式学习”作为素质教育的重要组成,在国内外受到教育研究者们的广泛关注,基于其理论进行的教学改革也数见不鲜。本质上,体验式学习在于主动将外界知识内化并重构,形成个体特有的知识体系,从而形成恰当的情感态度,以及习得适当的行为反应,即知情意行的统一。这样的统一在David Kolb 的“体验式学习的理论模型”、杜威的“从做中学”、皮亚杰的“发生认识论”和苏联维列鲁学派“文化历史发展观”中都得以体现。教育实践中,要注重认知与情感双重协调发展、强调主体性教育和参与性教育以及重视理实一体的互动式教学,真正落实体验式学习思想内核。

“医教结合”的学校卫生保健教师专业化培养模式研究

学校卫生保健教师是具有一定医学相关教育背景,取得教师资格,在学校从事卫生教育教学和提供日常学校卫生保健服务的专业人员,是推进学校卫生工作的主体力量[1]。然而,当前我国各地学校卫生保健教师队伍存在数量配备不足、年龄结构不合理、工作经验不足、职业发展通道不畅等诸多问题[2-4],严重制约了学校卫生工作质量的提升。2011年,上海市政府开始实施＂医教结合＂学校卫生推进行动计划[5]。

美国综合性学校卫生工作模式

20世纪初,美国学校卫生已经聚焦重点并形成了学校健康服务、学校健康环境和学校健康教育三大工作任务。以此为基础,美国疾病预防与控制中心于20世纪80年代总结而成综合性学校卫生计划（comprehensive school health program,CSHP）,推广成为指导当时美国学校卫生工作最重要的原则与框架。该框架提出,学校卫生应包括学校健康服务、学校健康环境和学校健康教育3个部分,

健康中国背景下学校卫生保健教师核心能力内涵

学校卫生保健教师是新时期教师教育领域的话题之一,研究构建卫生保健教师的核心能力内涵框架对于指导教师教育和专业发展具有重要意义。文章从分析学校卫生保健教师岗位角色和工作任务入手,构建健康教育教学、卫生保健服务、卫生管理三大角色领域的66条能力要素,包含知识、能力、态度情感、行为4个专业维度,进一步提出卫生保健教师能力要素的逻辑层次及其特征。

台湾地区推动健康促进学校的历程及启示

为了解健康促进学校的内涵和范畴,通过文献回顾的方法,系统回顾中国台湾地区健康促进学校的相关研究文献,对台湾推动健康促进学校建立所经历的萌芽准备期、成长期、全面推动期和追求卓越期4个阶段进行总结,梳理出"强化实证导向的健康促进学校计划,建立健康促进学校支持网络系统,推动生活技能融入健康教学,构建全方位的支持性环境及建置台湾健康促进学校网站"等特色,提出了政府部门提供政策和经费支持、建置健康促进学校支持网络、强化生活技能与健康素养导向教学等意见和建议。

台湾学童家长视力保健管教及其子女数码产品的使用

目的探讨台湾学童家长视力保健管教及其子女数码科技产品使用的相关因素,为降低学童过度使用数码科技产品的风险提供参考。方法采用机率比率抽样方法,选取台北和屏东2017—2018学年度第2学期的小学中低年级学童家长3 249名,以自拟自填式问卷进行调查。结果家长对学童使用数码科技产品的视力保健信念、管教效能及管教行为得分分别为(3.26±0.43)(3.85±0.76)(2.57±0.37)分。学童平均每周使用数码科技产品时间为(6.79±9.84) h。多元回归分析结果显示,父母共同生活、学童没有上网设备、家长假日使用数码科技产品时间越少、家长对学童使用数码科技产品的视力保健信念越好、管教效能越好、行动线索越多,则家长的视力保健管教行为越好(P值均<0.05);学童年级越高,低/中低家庭收入、父母离婚/分居等、学童拥有上网设备、家长假日使用数码科技产品时间越多、家长的视力保健管教行为越少,则学童使用数码科技产品的时间越多(P值均<0.05)。结论学校与社区可多办理视力保健与数码科技使用亲职教育及亲子共学,强化家长对学童数码科技产品使用的视力保健管教。