例谈初中学生生物学关键能力培养的策略

初中学生生物学关键能力是初中学生生物学核心素养的重要组成部分。依据《义务教育生物学课程标准(2011版)》(以下简称课标)课程目标中对具体能力目标的描述,可将初中学生生物学关键能力确定为信息收集处理能力、科学探究能力和运用知识解决问题能力。下面通过列举实例,论述初中学生生物学这几种关键能力的培养策略。

初中英语教学渗透学科德育的实践研究——基于“根植于传统文化”的视角

基于美国人类学家Florence Kluckhohn对时间感的文化差异的研究和笔者所搭建的语境模型,"根植于传统文化的德育"和核心素养都是从"基于过去为导向的文化语境"中发展而来,"根植于传统文化的德育"的教育宗旨即培养学生的核心素养;其教育内容总表征是汇集东西方文化的精髓和贯穿古今的优秀人类文化。例举一英语课例分析,诠释了"根植于传统文化的德育"在英语课堂的渗透,以"基于过去为导向的教学情境认知语境"的动态建构是培养学生核心素养的充要条件:过程中新呈现的信息与语境中原有的信息的三种互动方式,使学生逐渐习得某项核心素养。为了降低学生的语言输入处理难度,本文归纳了相应语言输入调整策略,以图最大化地促进学生的英语语言习得。

基于初中生物学的跨学科实践案例设计——以“认识校园植物并挂牌和绘制校园植物地图”为例

以“认识校园植物并挂牌和绘制校园植物地图”为例,论述基于初中生物学的跨学科实践设计的实践背景、目标、器材、过程、评价等。

初中英语任务型教学法中任务的设计原则和教学策略

学生完成任务的过程就是其教学情景认知语境的动态建构过程,通过学生个人意识层中新、旧信息的互动,某一任务在教学情景认知语境中获得一定的语境效果,使之在此语境中具有关联性,因而任务具有语境化的特征.任务的设计原则是关联原则,即教师通过本能或有意找寻课文与其言内言外知识的关联来设计任务.任务教学实施时,为了减少学生的处理难度,教师要平衡任务的认知处理难度和语言项目难度,使之在此语境中具有关联性,实现任务型教学法三大教学目标,促进学生的英语习得.

“求真”生物学教学的特征与教学策略

深入介绍了“求真”生物学教学的特征,教学策略及评价策略。“求真”生物学教学注重生物学原型或现象的介入,学生学习的投入程度、认知过程的扎实程度和反思的深入程度,有助于教师对“求真”生物学教学的全面把握。

关于指甲刀中省力杠杆支点问题的探究

一、问题的提出有一道关于指甲剪上有多个杠杆的物理题,如图1所示,问省力杠杆的支点是哪个位置。根据笔者的认知和理解,省力杠杆的支点应是图1的B点,然而答案却是C点。于是笔者找来指甲剪实际操作了一下,的确是C点位置相对固定,而B点位置在上下移动。那么省力杠杆的支点究竟是哪个位置呢?

生物教学中释放学生学习潜能的认识与策略

阐述学生潜能的概念及分类，并提出释放学生潜能的4个策略：更新观念，解放思想；改善环境，优化学习环境；释放学生阅读理解的潜能；挖掘学生探究的潜能让学生成为自主学习、互教互学的主人。

追梦路上

还记得今年春晚有一个节目叫《我们都是追梦人》:“每个身影,同阳光奔跑,我们挥洒汗水,回眸微笑,一起努力,争做春天的骄傲,懂得了梦想,越追越有味道,我们都是追梦人……”明快的旋律深深地印在了我的脑海中。追梦,顾名思义就是要向着梦想不断靠近,一直到达理想的峰巅。