康复治疗技术专业教学资源库建设的逻辑起点、实施路径及推进策略

1研究背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》、《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》等文件都强调信息技术对教育发展具有革命性影响,通过信息技术手段扩大优质教育资源共建共享,实现跨区域、跨行业的覆盖,发挥资源建设的效益.

现代学徒制下高职言语听觉康复技术专业学业考核评价的研究

为提高现代学徒制下人才培养质量,在分析影响现代学徒制下人才培养质量相关因素的基础上,从学生考核方面探析现代学徒制下学生学业考核评价机制的构建路径。

《临床听力康复技术》实训课程项目的研究与实践

通过对《临床听力康复技术》实训的教学改革,以能力提升为前提,以考取职业资格证书为切入点,从实训项目的选取、实训目标与要求的确定、实训教学过程的设计、实训考核标准的制定等4个方面进行构建,使学生具备听力师的基本职业能力,为进一步的顶岗实习及参加"听力师"及"助听器验配师"职业资格考试起到主要支撑作用。

聋儿汉语语音习得特征及相关影响因素

语音是信息传递的重要载体,听力障碍将严重影响聋儿的正常言语语言交流。0~3岁是儿童语言发展的关键期[1],正常儿童在这一阶段可完全掌握汉语语音[2],但聋儿由于听觉系统缺陷,即使采取了助听器验配或人工耳蜗植入等听力干预措施,其言语发展与正常儿童相比仍有很大的差距,存在语言发育迟缓、发音清晰度低、日常交流困难等问题[3]。

在校大学生听力健康现状调查

目的通过调查在校大学生听觉行为习惯、噪声暴露水平及听力现状,了解在校大学生听力减退的危险因素,为增强在校大学生听力保健意识,有针对性地开展防聋治聋工作提供依据。方法用分层随机整群抽样法对1008名(2016耳)宁波市大学生行问卷调查、耳科检查和听力学检测,分析引起在校大学生听力减退相关因素。结果被调查大学生听力减退患病率为4.57%,听力残疾(disabling hearing impairment,DHI)患病率为0.79%,耳疾患病率为5.36%。Logistic回归分析显示,噪声、感染、耵聍栓塞是引起在校大学生听力减退的主要因素。结论引起在校大学生听力减退的危险因素可防可控,加强在校大学生听力保健意识将有助于防聋治聋工作的开展。

听障儿童声母音位/p/构音异常的治疗方法

目的探讨听障儿童音位/p/构音异常的有效治疗对策,为听障儿童言语治疗提供临床借鉴。方法收集2018年1月~2019年1月在浙江省宁波市小雨点听力语言训练中心就诊的存在声母音位/p/构音异常的患儿32例,采用随机数字表分为对照组和观察组各16例。对照组进行临床常规言语治疗,观察组在分析声母/p/构音异常原因的基础上进行有针对性的治疗,每次治疗时间20min,2次/d。1周后,评估两组/p/音发音正确次数,并评估首次发出正确/p/音需要的治疗时间。结果两组治疗后/p/发音均有改善,观察组发音正确次数高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组首次清晰发音/p/所需的时间明显缩短,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论分析听障儿童/p/构音构音异常原因,根据原因制定有针对性的训练方案可极大提高临床康复疗效。

脑瘫儿童父母社会支持与亲职压力的关系——应对方式的中介作用

目的:考察脑瘫儿童父母社会支持、亲职压力与应对方式的关系。方法:采用感悟社会支持量表,亲职压力简表和简易应对方式问卷,对脑瘫儿童父母进行测试。使用SPSS23.0及PROCESS插件进行统计分析及多重中介效应检验。结果:脑瘫儿童父母亲职压力较高,父亲和母亲的亲职压力无显著差异。亲职压力与社会支持、应对方式均呈负相关,而社会支持与应对方式呈正相关。结论:应对方式在社会支持与亲职压力的影响中发挥部分中介作用,且积极应对的作用效果大于消极应对。