注重学校自我评价：英国教育督导评价的新走向

20世纪90年代以来，英国在组织外部力量进行严格学校教育督导的同时，逐渐增强了对系统的学校自我评价的重视程度，强调学校要充分利用国家教育政策、法律法规发展自我评价机制来提高教育质量。2005年3月，英国教育标准局颁布新督导框架，强调要促进自我评价的有效性，标志着注重学校自我评价已成为英国教育督导评价的新走向。

荷兰教育督导监督职能演变及其启示

荷兰《宪法》第23款强调：教育应成为政府始终关注的焦点，即教育是政府义不容辞的责任。教育质量监督和评价成为教育督导团的主要任务，体现在以下三方面：学校创办自由、教学组织自由和教育信念自由。从1998年开始，随着政府为确保教育质量的全员性、公平性和建立多样化的有效动力机制的确立，努力建构一种促进学校自我管理制度体系，荷兰教育督导机构监督职能开始以自我评估标准发展为一种教育质量保证体系。

质的评价:课堂教学评价的另一种取向

质的评价 ,是课堂教学评价的另一种取向 ,属人文主义范式 ,有其理论与实践价值 。

荷兰教育督导监督职能演变及其启示

荷兰《宪法》第23款强调：教育应成为政府始终关注的焦点，即教育是政府义不容辞的责任。教育质量监督和评价成为教育督导团的主要任务，体现在以下三方面：学校创办自由、教学组织自由和教育信念自由。从1998年开始，随着政府为确保教育质量的全员性、公平性和建立多样化的有效动力机制的确立，努力建构一种促进学校自我管理制度体系，荷兰教育督导机构监督职能开始以自我评估标准发展为一种教育质量保证体系。