中日两国高职教育课程设置的比较研究

课程设置是提高教学质量的核心问题。中日两国高职教育的课程设置具有按照专业的理论知识、职业能力要求来设置课程,注重技术教育等共性。而在公共课程分类,课程模式等方面有所差异。我国高职教育的课程设置,应依据高职人才的知识、能力和素质要求,建立理论教学、实践教学和素质教育的课程体系以及多元课程评价体系。

炼就高职教育的“精、气、神”

示范性高职院校建设,关键在于炼就高职教育的“精、气、神”。精——突出一个“高”字,就是牢牢把握高等教育的定位,办出高等教育的特色。气——突出一个“职”字,着力培养“下得去、用得上、留得住”,具有高级技术应用能力的职业人才。努力体现“职”字,是建设过程中重中之重的任务。要进一步领会职业教育的内涵和精神,防止将职业教育等同于职业技术训练的倾向。神——突出一个“校”字,“以学校为本”,创建具有自身特色的个性化高职院校,展示各校自己独特的风采。示范性高职院校建设是一个过程,要做的事情很多,必须把握好建设的关键节点。

学校规模效益初探

办学规模和办学效益是衡量一所学校办学质量的两个重要指标。如何求得规模与效益之间的最佳比例,从而使高职院校的教育资源得到最充分的利用并以最合理的办学成本取得较好的办学效益,是学校决策中一个值得深思的大问题。本文从高校办学基本条件中的用地面积、建筑面积、教学仪器设备值、图书藏量、学生用计算机台数、师资队伍等6项主要指标出发,探索我校目前条件下的办学效益。

教师专业化的涵义及标准

教师专业化是世界教师教育发展的一个必然趋势,专业化之路是高职高专院校建设一支高质量、“双师型”教师队伍的有效途径。本文试图从理论上揭示教师专业化的涵义及标准,以期对高职高专师资队伍建设以一定的启示。

TAFE课程设置对我国高职课程改革的启示

澳大利亚的技术与继续教育(TAFE)卓有成效,尤其是其课程设置特色显著,本文深入探讨TAFE课程设置的背景、内涵、培养目标、课程安排及考核方式,由此与我国高职课程改革进行比较分析,得出若干启示。

美国社区学院课程设置的特点

作为高等教育中最大的一个组成部分,美国社区学院为其经济和社会发展做出了巨大的贡献。美国社区学院卓越成就的取得与其独特的课程设置密切相关。尽管美国社区学院的类型多种多样,但从课程设置的指导思想上来说有其共性,它对我国高职院校课程的设置有一定的借鉴作用。

印度TVET系统中的合作关系评价及启示

本文简要介绍了印度技术和职业教育与培训(TVET)系统中的合作关系,并对这种合作关系作了一定的分析和评价,认为尽管当前印度TVET系统中的合作关系处于一个两难的境地,但对我国高职院校的发展仍有许多可借鉴之处。

探索五年制高职专业改革与发展之路

专业是根据社会职业岗位对专门人才的需求和学校教育的可能性培养人才的学业门类.五年制高职的专业设置不仅制约着五年制高职教育教学的目标、条件、过程与结果,是学校教学工作的逻辑起点;同时,它还影响着学校的兴衰,是年制学校服务于社会主义市场经济的出发点和归宿.