盲校定向行走课程资源开发与建设--以上海市盲童学校为例

本研究在全面调查我国大陆地区盲校定向行走课程教学现状的基础上,结合本校学生实际需要,编制校本定向行走教材,开发定向行走直观教具,探索符合视障学生身心特点的教学策略,从而形成定向行走教学资源库,为教师教学提供教学资源,也为各级各类的视力障碍学生提供相应的学习资源。

上海市盲校学生病因及视力调查分析

目的通过对上海盲校学生病因及视力调查分析,为防治儿童盲提出依据。方法对盲校224名学生进行矫正视力、裂隙灯、眼底镜、眼压等眼部检查,并对病因和视力进行分析。结果224例盲校学生中97例为盲,低视力97例,矫正视力≥0.3者30例。第1位致盲眼病是早产儿视网膜病变(retinopathyofprematurity,ROP)占32.99%;低视力病因中第1位为先天性白内障术后无晶状体占21.65%;124例患屈光不正学生中配戴矫正眼镜54例。结论上海盲校学生中ROP已成为第1位致盲性眼病,提示建立ROP筛查网络和开展综合防治的重要性。先天性白内障、青光眼的早期诊断和治疗,提高手术成功率及屈光不正儿童的早期验光配镜对于防治儿童盲是十分重要的。

主题意义引领下的盲校英语阅读教学实践例析

英语语篇阅读中的主题为语言学习提供主题范围或主题语境,起统领性作用。学生对主题意义的探究直接影响其语篇理解程度、语言学习成效、思维发展水平和价值观念树立。盲校英语教师可聚焦主题意义来开展阅读教学,引领视障学生有效探究并把握文本蕴含的人生哲理和价值观念,在培养学生语言技能的同时,发展其思维品质和文化意识。

以数提效、以智赋能:中职视障生专业教学质量评价体系创新研究

中职教育是视障生踏入理想职业之门、实现个人价值的重要阶段,但现有评价体系未考虑其特殊需求,不利于其职业发展。分析发现,当前体系存在主体单一、内容不全、方式受限、结果迟滞及流于形式五大问题,影响视障生职业能力的提升。文章借助数智技术进行干预,从全过程、全方位等五大核心要素,主体多元、内容多样等六大组织架构和强化制度建设、主体积极参与等五项保障举措出发,创新中职视障生专业教学质量评价体系数智发展路径。

根据盲童生理、心理特点开展跳绳活动

跳绳运动在盲童体育锻炼中的地位(一)盲童学生与普通中、小学生一样需要参加适当的体育锻炼盲童学生与普通中、小学生一样都是处在长身体、长知识的时期,这是他们一生中成长发育的重要时期。适当的体育锻炼,对盲童学生来讲有着更为突出的作用。这是由于盲童失去视觉,整个神经系统的机能活动发生了变化,使他们参加体育运动受到了一定的限制,因而给他们的体力和智力的发展带来了一定的障碍,与同年令明眼的少年儿童相比,存在较大的差距:发育不很健全,身体素质差,体态、性情等都不一样。要把盲童培养成为有社会主义觉悟的、有文化的、残而不废的劳动者,必须注意帮助他们参加适当的体育锻炼。

盲校英语教学与盲童健康人格的培养

健康人格的培养是当今世界教育的主题之一。盲童由于视力缺陷而形成的特有的对学校和老师依赖性强的心理，他们的健康人格培养就更离不开课堂教学这一核心环节了。

上海市盲童学校学生视力状况及致盲原因调查分析

目的 调查上海市盲童学校（以下简称盲校）儿童视力状况及致盲原因,为防治儿童盲提 供依据.方法 横断面研究.根据世界卫生组织防盲计划（WHO/PBL）儿童盲与低视力检查记录表和工作手册自制调查表,于2010年4月对上海市盲校163名学生进行调查,采用标准对数视力表检查裸眼远视力和最佳矫正远视力,部分儿童辅以电脑验光和主觉验光；采用裂隙灯和眼底镜进行眼前段和眼底检查.数据录入后,按WHO/PBL标准定义进行视力损害分级,并分析盲和严重视力损害的原因.对数据进行分类计数,求百分比.结果 163名盲校儿童中,盲89人（54.6％）,严重视力损害者32人（19.6％）,一般视力损害者35人（21.5％）,视力无损害者7人（4.3％）.盲及严重视力损害儿童致盲主要原因为先天性和遗传性因素（37.2％）,致盲首要解剖部位为视网膜（41.3％）,首要病因是早产儿视网膜病变（ROP）（18.2％）.可避免性盲64例（52.9％）,其中可预防盲29例（24.0％）,可治疗性盲35例（28.9％）.导致一般视力损害的主要病因是先天性白内障（15例,42.9％）.结论 上海市盲校儿童盲和严重视力损害儿童致盲原因构成已与其他发达国家和地区相似,ROP是主要致盲原因,建议加快建立健全ROP筛查与诊治网络,并大力推进低视力康复工作.

科学评价,适宜融合——关于教育部《特殊教育办学质量评价指南》的对话

2022年11月1日,教育部印发了《特殊教育办学质量评价指南》(以下简称《评价指南》)。为深入学习领会文件精神,把握特殊教育评价改革的方向和要求,推动本市特殊教育高质量发展,上海市教委教研室幼教特教教学研究部组织全市各类特殊教育学校与机构代表开展“科学评价,适宜融合——教育部《特殊教育办学质量评价指南》”专题学习会,并邀请市教委基教处领导莅临会议,大家共同就学习中的重难点问题和关心的核心话题进行了深入对话。

盲校英语词汇教学方法探析

盲生在英语词汇学习中面临着困难与挑战。盲校英语教师应遵循课程标准要求,开发盲生各种潜能,补偿视觉缺陷,积极探索并应用符合盲生认知特点的教学策略促进盲生识词、记词和用词,帮助盲生克服英语词汇学习难点,全面提升词汇的识记与运用能力。

汉语盲文语料库语料采集研究

盲文语料库建设在国内外还没有先例。为了建设多功能、综合性的汉语盲文语料库,通过对现行盲文颁布60多年来的盲文出版物语料、非出版物语料以及盲人语料的采集,力图涵盖盲文使用的全貌。从语料调查、语料筛选、语料采集流程几个方面阐述了盲文语料库语料采集的主要内容,并指出语料采集的重点难点问题及应对策略。

盲人定向行走训练效果评估标准的研究

根据2006年第二次全国残疾人抽样调查报告推算，我国现有视力残疾人为1233万人，占残疾人总人数的14．86％。视力残疾使人自由行走和参加社会活动受到制约，导致他们丧失或部分丧失了作为社会成员应该享有的权利以及尊严。定向与行走是盲人克服视觉障碍并且实现顺利行走达到生活自理、重返社会的最基本的技能。

针对差异 按需施教

我校目前包含了高等教育以下各学段、各类别的视障教育，从学前教育、义务教育到高中教育和中等职业教育，有盲、低视力、多重残疾三类学生，其个体间、个体内各方面差异大，需要不同的课程适应学生的需要。在盲校新课程方案的指导下，在有关领导和专家的帮助下，我们发动教师，克服种种困难，以实施新课程方案为契机，全方位、多层次地在各学段、多领域进行了课程改革，努力走出了一条适合不同视力残疾学生发展的新路。

家庭生活中的功能性视力训练

20世纪70年代，国际上开始重视“视功能”的研究。所谓“视功能”，也称功能性视力，指“运用眼睛观察事物的能力，包括形觉、色觉、光觉等，为一个综合性的指标”。因此人们将注意力放在了如何提高视障人士应用其视觉观察事物的实际能力，即功能性视力训练的研究上。进入21世纪，西方发达国家在视觉康复研究上虽然没有一个较统一的标准，但功能性视力训练的研究不论从理论上还是实践训练上已经达到一定的水准。

浅谈如何提高盲校数学教学实效

对于视障生来说，在学习数学知识时，由于缺少表象或表象模糊残缺，难以建立起正确的数学概念，不同学生数学学习能力差异很大。因此，盲校教师应设法将这些视觉信息通过一些有效方式转化成非视觉的内容，从而使视障生能够获得必需的学习经验，掌握数学知识。

《盲校义务教育英语课程标准》解读

《盲校义务教育英语课程标准》参照、借鉴了义务教育英语课程标准的核心理念,兼顾了盲校英语教学的特殊性。教学中,应以学生为本,注重语言实践,拓展学用渠道,加强学生自主学习能力培养,实施缺陷补偿,提高教学有效性。

辅助技术帮助视障学生“看见”实验

实验是物理课程教学的基础。在物理课中,实验不仅仅是对知识和技能的学习,它对视障学生综合能力的发展也具有重要的作用：不但可以提高视障学生学习物理知识的兴趣,增强视障学生合作意识和探究能力,还可以让学生在从理论角度理解概念和定律之外,切身地体验和感悟科学知识,从而更形象、更具体地形成概念和掌握规律。

优化实验,让视障生“动”起来——《重力势能》实验教学片断的分析与评价

高一物理《重力势能》实验教学活动 二、教学背景 本班级是由10人组成的高一班，其中低视力学生4人，全盲6人。全盲中有4人能借助残余眼光辨别实验器材，3位低视力学生和5位全盲学生能根据实验操作步骤独立完成实验，另外1位低视力学生和1位全盲学生在实验器材的感知、动手操作实验及物理现象的感知方面需要教师和同学的个别辅助；3位低视力学生和5位全盲学生能运用已有的知识解决一些简单的综合性问题。

浅谈盲校多重障碍学生教育教学的有效实施

随着我国特殊教育的不断发展,多重障碍学生在盲校生源中的比例出现逐年增长的趋势,且障碍类型日趋复杂多样、障碍程度日趋严重。这些学生往往在行动、交流、自我照顾、学习、行为以及与环境互动等方面面临着不同程度的困难与挑战。上海盲校从建立多元评估系统、拓展课程内容体系、丰富安置方式、优化教学过程、完善环境支持等方面着手,为多重障碍学生提供全方位、广泛的教育支持服务,以促进学生更好地发展。

视障学生戏剧表演教育的实施途径与教学策略

戏剧表演对于视障学生的身心发展具有积极意义。教师可从视障学生特点出发,在课堂中渗透戏剧元素,组织戏剧社团活动,积极营造戏剧氛围,并在具体的教学过程中进行可感知的动作与形体训练、可掌握的定向训练、可展示的语言训练、情境化的沟通交往训练等,弥补他们由于视障造成的多方面的不足,帮助他们顺利完成各类戏剧表演活动。

生命教育：促进视残学生健康成长

生命教育对残疾学生而言,有着特殊意义。本着敬业爱生的精神,长期以来,我校在提高学生素质方面进行了大量的实践与探索,培养了一批残而有用的人材。在贯彻市教委《上海市中小学生生命教育指导纲要》的过程中,我们在回顾、总结与再实践的基础上,对实施生命教育有了新的认识。