全面发展与健康成长——“上海现代化论坛”青少年专题综述

青少年教育与健康成长是我国实现经济与社会协调、持续发展的基础，越来越得到各方广泛关注。本文就上海现代化论坛青少年研讨内容，对青少年犯罪的新说法、青少年心理健康工作、大学生经济观、青少年教育力量与管理等问题展开论述，以期推动青少年教育，促进青少年全面发展与健康成长。

青少年心理一致感水平及其与应付方式的关系

本研究以265名高中生为被试,探讨青少年心理一致感发展的特点以及与应付方式的关系。研究结果表明,(1)被试在心理一致感发展水平上存在显著的年级差异;(2)三个年级被试的应付方式存在显著的差异;(3)被试心理一致感水平与问题解决、求助两种应付方式存在显著的正相关;(4)被试心理一致感水平与自责、幻想、退避、合理化四种应付方式存在显著的负相关。高心理一致感个体在压力调节上倾向于采用成熟而积极的应付方式。本研究从压力应对的过程角度分析心理一致感与应付方式之间的关系。

养成教育与青少年发展

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出,“当前和今后一个时期,加强和改进未成年人思想道德建设要坚持以人为本,教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观,养成高尚的思想品质和良好的道德情操”。“既要重视课堂教育,更要注重实践教育、体验教育、养成教育,注重自觉实践、自主参与,引导未成年人在学习道德知识的同时,自觉遵循道德规范。”因此,本文认为把握未成年人成长规律,积极探索新世纪、新阶段未成年人思想道德建设规律,加大未成年人养成教育力度,是实现青少年全面健康发展的重要内容。未成年阶段是道德习惯养成的重要时期,作者针对这一情况提出了若干建设性意见。

从养成教育看青少年的素质提升

青少年素质的养成始终是教育的第一要务。由于素质教育目标要通过养成教育来实现,因此,本文界定了养成教育与素质教育的概念,以此来看青少年的全面发展,更具体地从现代教育学、社会学、心理学等角度谈养成教育的理论基础和当前养成教育中存在的问题以及新时期养成教育对于青少年发展的迫切性,并提出养成教育要抓住青少年发展关键期、制度建设、强化训练、主体性教育和审美教育等提升青少年素质教育效果的对策建议。

生命教育与青少年发展

现代社会,物质生活和精神生活发展的不平衡,使一些青少年陷入了精神迷惘和意义危机中,从2002年的"刘海洋伤熊事件"到2004年的"马加爵杀人事件",反映了青少年教育机制中人文教育的缺失。因此,本文提出当前构建和谐社会,必须加强青少年"生命教育"和"全人格教育",倡导科技加人文的平衡发展,强化青少年的心理、情感训练等对策建议。

人的理性提升与教育的责任——青少年养成教育的“人本”意蕴

本文试图从人本视角探讨“教育是什么”问题,认为当代教育应是以人的属性为依据的养成教育,这一教育应以养成与不断提升人的理性为责任。指出人的属性是历史的产物,具有层次性,包含着物性和理性;而人的理性也具有层次性,包含着工具理性和价值理性。养成教育的责任是在承认人的物性的基础上逐步提升人的理性:一方面要注重知识技能的工具理性,另一方面也要注重伦理规范的工具理性;在高科技信息时代,则更要注重人的价值理性。整体性地把握人的属性的层次性与教育的责任,有助于我们全面地反思当下教育的种种弊端,主动地推进教育改革,科学地推动人-社会-经济的可持续发展。

社会进步与养成教育——首届全国青少年养成教育论坛综述

随着社会进步,青少年发展有了新的机遇,但同时也面临着严峻挑战。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出,“加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务”。为了进一步贯彻落实《若干意见》的精神,探讨当代青少年养成教育的新途径,上海社会科学院青少年研究所等单位举办了首届全国青少年养成教育论坛。整个论坛围绕“社会进步与养成教育”主题展开了多学科的对话,在“养成教育与青少年健康发展”、“养成教育的人本内涵”及“养成教育的途径与方法”等方面取得了一些进展。

寻找朋友、选择友谊与青少年的社会化(上)——兼论中、日、美三国中学生的择友取向

中学生时代是青少年社会化的一个重要阶段。在此阶段中,寻找朋友、选择友谊对当代中学生的成长有着什么作用?不同文化背景、价值取向下的中学生择友方法,标准又有何异同?笔者以为,通过比较分析来把握其特点和规律,对于教育工作者、青年工作者乃至学生家长无疑有着重要的现实意义。为此,本文运用上海社科院青少年研究所、日本青少年研究所以及美国有关教育部门多年合作收集的大量调查资料,对上述问题略作探讨。

托起明天的太阳——跨世纪都市青少年素质教育的理论依据和现实操作

世纪之交,在全球性的综合国力竞争中,人们正日趋关注未来青少年素质的发展取向;而对于发展中国家来说,这一问题的解决与否,更是决定其现代化成败的关键。由此,如何定位人的素质发展对于实现现代化的重要意义?如何明确跨世纪一代新人素质发展的目标?特别是——如何使笼统的目标化为现实可行的结构性指标体系?如何把握指标的动态发展并加以适当调控和引导?

从造“器”到育“人”——中外青少年科学教育理论述评

科学教育在世界各国受到普遍重视,但中国教育领域长期以来对科学教育的认识失重就轻,为此,本文对科学态度、科学知识、科学方法与科学教育的价值定位及科学教育的发展趋势作了分析和预测。

青少年性行为“滞后释放”现象

青春期中青少年是处于心理冲突中还是可以平稳度过,一直是心理学和社会学讨论的焦点。本文运用"推拉理论"揭示了青春期中青少年性行为何以发生、又何以约束的本质,并通过15年来对大城市青少年的性意识和性行为变化的跟踪发现:(1)"环境变量"是健康的,性教育开展本身将有利于绝大多数青少年能够安稳地度过青春期,而不是相反。(2)城市青少年性行为"滞后释放"现象,即一方面对青少年(中学生)性行为存在"高估"偏向,另一方面却对大学生性行为存在"低估"倾向。

青少年体验教育的心理学依据

青少年的体验具有明显的风格差异,主要表现为“场依存性”和“场独立性”。前者的体验更多地考虑环境因素和社会评价,后者的体验更多地关注体验材料本身的内化加工。由此形成的态度是否会发生变化,既取决于认知的一致或认知的失调,也取决于社会信息在个体心理上所获得的权重和位置。导致态度变化引起体验变化的一个重要变量是自我经验和个体经验的失衡,而“无条件关注”和“无条件尊重”则是解决这种失衡的有效策略。

联结、认知与内化——青少年体验教育的心理哲学依据

团中央在《关于动员和组织少先队员在实践中体验的实施意见》中,提出了“体验教育”的理念,并且举行了“新世纪我能行”体验教育活动的现场推进会。本文从体验和观念的联结,体验与图式的同化和顺应,以及体验和内化的历程等三个方面,阐释了体验教育的心理哲学依据。作者认为,提出一种理念,推行一种活动,理论依据是十分重要的。

跨部门协作:青少年服务跨界整合及政策

青少年群体是一个国家和民族不断发展、不断强大的希望和未来,为其提供足量、高效的公共服务,满足青少年群体的发展需求,是政府的重要责任之一。而如何提高政府为青少年服务的水平和能力,涉及到政府职能、组织结构、运行机制、政策设计等问题。当前西方国家政府体制改革的新理论和新动向可以为我们提供一些启示,设计一套有助于整合服务、提高跨界服务能力和水平的青少年服务新策略成为当务之急。

社会支持与迁移青少年心理健康发展的活性成分

社会支持对于青少年心理健康发展具有非常重要的作用。本文在结合前人研究和我国转型期产生的迁移青少年群体社会现实基础上,从生态化系统理论框架下的社会支持及迁移青少年心理健康发展、迁移青少年社会支持的来源及对心理健康发展的意义、社会支持的分类及对迁移青少年心理健康发展的途径三个维度分析了社会支持与迁移青少年心理健康发展的活性成份。

寻找朋友、选择友谊与青少年的社会化(下)——兼论中、日、美三国中学生择友取向之异同

三、最受欢迎的学生为进一步了解什么样的学生能为群体所接纳,最受伙伴欢迎,在1988年和1989年的两次调查中,我们以“在你的班级中,最受人欢迎的是哪一种人”为题,对三国初中生进行了调查。调查结果出人意外,三国学生的评价标准差异极大。(见表五)

培养青少年健康的性态度——中、日青少年性问题、性教育的比较

1988年在上海、广州、北京、沈阳、武汉五个地区对3000例中学生进行了青春期调查。1989年又在上海、厦门、成都、宁夏等十个地区对6000例中学生进行了性文明调查。日本在1987年进行了全国性青少年性行为(第三回)的调查,调查规模为8000例。中、日两国的三次调查结果与分析。

托起明天的太阳——跨世纪都市青少年素质教育的理论依据和现实操作

(3)立足高科技信息时代的现代人素质 本世纪下半叶科技迅猛发展,世界经历着工业文明的第三、第四次浪潮的冲击,新工业文明的负效应也日益显现。“全人类第一次为自身的生存而必须团结一致以共同克服工业文明在今天造成的全球性问题。”为了解决全球性问题,为了实现人类的自我拯救,最重要的是实行“人的革命”,即把人类追求目标由物转向人自身,转向人的教育,转向人的全面自由发展、人与他人及自然的和谐相处。显然,这就向生活在“地球村”的跨世纪青少年提出了新的。