学科教学知识本质特征的再辨析

学科教学知识(简称PCK)被认为是教师专业发展的重要途径,但对其特征的认识却被认为具有不确定性。文章从客体本身、主体发展、构成要素和获得历程四个角度进行辨析,认为教师的学科教学知识具有专业独特性、个体发展性、多元整合性和实践生成性的特征。针对这些特征,提出了相应的教育建议。

女大学生学业状况调查与思考——以山东三所高校为例

2016年5月,课题组就女大学生学业状况在山东省三所高校展开问卷调查。结果显示,大部分女大学生对学习感兴趣,平时注意吸纳并形成一定的学习方法,学业目标较为清晰,在语言类、文学类科目上较男生有优势,都打算考取研究生继续深造,未来最期望的职业是教师。调查也表明,教师讲课枯燥、缺乏学习动力、对专业不感兴趣是影响女大学生学业的最重要因素。促进女大学生学业发展需要进一步丰富课堂教学,加强学风建设,强化价值观教育。

先秦汉语“有”从领有动词到体标记的语法化过程

本文在语法化理论框架下,梳理了领有动词＂有＂的历时演化过程,给出了＂有＂虚化为体标记的认知基础和认知理据。认为＂有＂最初是表示领有的动词,经常与其他动词连用,导致＂有＂与其他动词连用的结构被重新分析,在语义相宜性原则下,语法化为完成体标记。后来在扩展使用过程中,又语法化出强调、信息焦点功能和音节助词的用法。

论高职学生社会主义核心价值观的培养

建设社会主义核心价值体系是党的十七大报告提出的一项重大战略任务。高校是培养社会主义核心价值观的重要阵地。当前,高校在培养大学生社会主义核心价值观中,正面临着较大挑战。作为重要阵地之一的高职院校,要勇担重任,直面挑战,深刻分析在思想政治教育工作中存在的问题和不足,结合高职学生特点,进一步创新思想、创新内容、创新形式、创新途径,努力提高思想政治教育的针对性和实效性,加快培养高职学生社会主义核心价值观。