大爱·求真——上海市行知中学德育工作践行陶行知教育思想探析

新时代学校面临着育人方式变革的新要求。上海市行知中学以陶行知先生的"真人"教育观、师爱奉献观和生活教育观为指引,以培养"真人"为己任,创新德育途径与方法,依托理论学习、主题教育、行为规范教育、文化建设和社会实践等专题系列活动,培养学生真挚的感情、真诚的品行,提升他们的综合素养,提高学校德育工作实效。

基于新“小先生活动模式”下的学生核心素养的培养——上海市行知中学基于“小先生活动“模式的学生心理健康活动课的实践和研究

行知中学学校心理辅导的“小先生活动模式”的基本内涵是:以发展学生主体性为根本出发点、让学生以小先生的身份积极能动地参与活动,在活动中进行自我教育和相互教育的、具有行知中学“教学做合一”特色的学校心理辅导模式。行知中学的“小先生活动模式”首先是一种教育观和学生观的转变,她摒弃了“培养人上人”的教育观,打破了“以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心”的陈旧教育模式,承认学生是小先生,小先生的身份使学生在活动中以主体态度参与,在主动参与中形成积极的态度和较高的能力,在对象化了的活动中使个性得到和谐发展,使学生原有的心理素质得以进一步提高。这一切也应和了“即知即传”,“即觉即管”,“即悟即理”的全新教育模式。陶行知先生的“小先生活动模式”教育思想,无论从哲学的本体论、认识论、价值论和方法论层面,还是立足当前中国教育新课程改革的层面,都蕴涵着切实而丰富的理论与思想内涵,成为现代教育思想理论中的重要一脉。同时在“小先生活动模式”教育思想中还渗透了建构主义学习理论、实用主义教育思想、自动主义实践策略等,真可谓内涵丰富,思想深刻,无论从实践的层面,还是从理论的层面,都对我们今天的学生核心的培养具有多元启发意义。

新时代陶行知教育思想视野下劳动教育的学校实践——以上海市行知中学为例

本文在深入挖掘陶行知教育思想关于劳动教育相关理念的基础上,结合上海市行知中学的学校特色,探索了劳动教育的校本化实践路径,包括“跨域融合,在必修课程中融合劳动教育观念,以劳促智”,“手脑相长,在课题研究中创新劳动教育路径,以劳助创”,“劳力劳心,在多元劳动课程中实践劳动教育内涵,以劳育全”,为劳动教育的推行提供了案例参考。

循步、循道、循本、循阶——上海市行知中学“学陶师陶”四维空间构建实践

上海市行知中学分四个模块系统推进"重走行知路"的办学思想,围绕"学陶师陶"这一主题,促进师德向师能转化,着力培养、打造优秀中青年骨干教师群体,在此过程中,制订了切实可行的保障措施和激励机制,逐步完善了学校教师队伍师德养成与境界升华的指导体系。

上海市松江部分中学武术教学现状的调查与分析

本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等多种研究方法,对上海市松江部分中学武术教学现状进行调查研究与分析,发现松江部分学校在武术教学上缺少专业的武术教师,器械与场地还达不到武术教学的要求。同时,学校领导对武术教学的重视程度不够,学生对武术缺乏了解,上武术课的积极性不高。

上海市部分中学体育教师职业倦怠的调查

采用文献资料法,问卷调查法,数理统计法对上海市部分中学体育教师的职业倦怠现状进行了调查研究,分析了各年龄层的体育教师的职业倦怠程度,得出30-40岁这一年龄段的体育教师倦怠的状况比较严重。并根据各年龄层的体育教师的状况,寻找健全其心理、消除职业倦怠的对策。

2022年高考语文上海卷写作题材料的三重思辨

2022年高考语文上海卷写作题材料的思辨空间较大,以批判性思维为工具,对题目材料的意涵展开深度挖掘,有利于把握材料的写作价值。利用范畴思考来厘清概念边界,辨析概念内涵;建构复合视角,审视材料的命题逻辑;通过区别事实与观点,定位价值坐标原点。从概念、角度和价值三重维度展开辩证思考,有助于揭示材料的本质,建构理性思辨所依赖的生活情境,激发写作者的真实表达欲望。

高中物理教学中科学思维能力提升的实践探索——以“波的干涉”为例

本文以“波的干涉”教学为例,探讨了如何通过物理教学有效提升学生的科学思维能力。在教学过程中,教师利用数字技术与问题链,增强了学生的学习体验和参与感。借助数字技术,引导学生通过连贯的问题逐步深入理解复杂的物理概念,同时通过实际问题的探讨,让学生体验从感性认识到理性认知的转变,从而全面提升了学生的科学思维能力和解决问题的能力。

“双减”背景下学生作业的设计与管理

作业布置作为教学五环节之一,一直以来都是教学输出的重要环节,是学生转化知识效能的有力途径。文章根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》精神,透过案例分析,寻找问题,从健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导和科学利用课余时间等方面细化作业管理的要求,立足思考和实践开展科学有效的作业管理,以达到“双减”政策的要求并促进学生的全面发展。

多学科融合的高中项目化学习研学旅行活动设计——以“探河口生态,感历史人文”主题研学为例

本文以“探河口生态,感历史人文”为主题,围绕上海长江河口科技馆研学资源,从多学科融合及项目化学习角度切入,建构研学旅行活动一般思路,设计长江河口生态环境演变、社会经济发展及历史人文变迁等方面的研学探究活动,以实现学科融合,提升学生综合思维能力。

高中物理模型建构能力培养路径探析

模型建构是高中物理学科核心素养中科学思维的重要成分,培养模型建构能力是培育学生物理学科核心素养的重要手段。在包含物理模型的新课教学、物理规律探究课和高三大单元复习课中,采用不同的教学策略、课堂流程能够优化模型建构能力培养的方式。

指向“五育融合”的“行·知·真·创”课程体系建设

上海市行知中学将“五育融合”的理念融入课程体系建设中,研究指向“五育融合”的学校课程框架、建设路径和评价方式,依托学校的教育理念顶层架构“行·知·真·创”课程体系,调研和分析学校课程建设的现状基础,细化课程体系结构和内容,并依托学生生涯数字画像检验五育培养成果,有针对性地优化课堂教学和生涯辅导模式,推动课程的不断完善,助力学生的全面发展。

无用之用,方为大用

“文学和科学比确实没什么用处。但是它的没有用处正是它伟大的用处。”何谓无用?何谓有用?从五石之瓠中惠子与庄子看待“瓠之用”的对比中,我们窥一斑而见全豹,领悟大瓠“浮乎江湖”的自由境界。庄子以“大瓠”“大树”之无用,展现其超凡脱俗、游心无穷的大用。

中学生对样本概念理解的调查研究

概率统计是我国中小学数学课程内容中一个重要的组成部分.理解样本概念和抽样方法是基本的统计素养,深入研究中学生对样本概念的理解对有效地开展中学统计教学是非常必要的.在统计教学方面:(1)可以用样例的方式介绍样本概念;(2)强调样本对总体的了解或检验应成为样本概念教学的一个组成部分;(3)教师应重视通过实践活动来改变学生存在的一些错误的或不合理的认识.

化学教学中学生“问题意识”的培养

结合新课程理念,探讨学生"问题意识"的重要性,研究和探索如何培养学生"问题意识"的方式和方法。为培养学生"问题意识"的教学研究提供有益的见解和实施策略。

上海高考生命科学试题中“情境”的分析

本文阐述并举例分析了2014年上海高考生命科学试题中,生活与健康、自然与生态、科技与创新和实验与探究四类情境。

中学生社会调查研究的选题指导——以“职业大搜索”教学为例

一、活动背景 根据《〈上海市中学思想品德和思想政治课程标准（征求意见稿）〉调整意见》的精神，高中思想政治课的学习内容增加了社会生活综合模块，设置了社会调查专题。上海高考综合改革方案实施后，需要每名高三学生完成一份社会实践调查研究报告。

中学数学解题中的思维定势例说

中学生在数学解题思维过程中普遍存在各式各样的思维定势，这些思维定势的特点是：总是按照某种习惯的思路和方法去分析、解决问题，当这种习惯思路与实际问题的解决途径一致时，能产生思维定势的正迁移，有利于问题的顺利解决；反之，若这种习惯思路与实际问题的解决途径相悖或不尽相同时，就会产生思维定势的负迁移，使学生的思路陷入误区．所以，在平时的数学学习过程中，注意突破数学思维定势的束缚就显得尤为重要．

认识上海地区三、四月份开花的种子植物

要研究植物,首先必须认识植物。利用植物课和第二课堂的时间,带学生到自然界去参观、去实习、去研究,不仅能扩大学生知识领域,而且能启发学生研究植物科学的兴趣。到自然界去认识植物,对于城市或农村来说,都是较切实可行的。到自然界认识植物,一种方法是带一本植物检索表,看到一种种子植物,主要根据花的构造特征,还有果实、种子、叶、茎、根的特征,进行检索和鉴定。这样做必须具备丰富的植物分类学知识,和野外鉴定的经验。还有一种方法,就是根据植物开花的时期。

2011年上海高考物理试卷评析及教学建议

2011年上海高考物理试卷的选题依据教材、贴近学生的认知水平,考查内容起点适当、难点分散,注重对学生双基和思想方法全面考查的同时,突出考查学生的理解能力、基本分析能力、运用数学知识分析解决物理问题的能力以及实验探究能力,在平稳中有创新,试题难度适中,既有利于选拔人才,同时对中学物理教学具有良好的导向作用。现从以下几个方面对试题进行评析,并对今年高三物理教学提出一些建议。