教师眼中的户外教育:基于国外实证研究的述评

户外教育由于其互动性、探究性和体验性等特质,日益融入西方国家课程体系。大量研究证明户外教育对学生在认知、行为、情感层面具有积极的影响。如今,越来越多的教育政策鼓励教师到户外环境组织教学活动,而教师对户外教育持何态度,是决定其能否有效开展户外教学的重要因素。本文通过梳理相关国外实证研究,探讨教师对户外教育价值的认知及影响其有效开展户外教学的因素。研究发现,教师普遍认同户外教育价值体现在如下方面:为学生提供重要的学习经历,从而促进学生感觉器官和运动能力的发展,并激发他们的学习热情;提升学生幸福感水平,增强他们对快乐的感知;促进学生形成环境意识,获得有关生态保护的知识,逐渐培养环境认同感。然而,鲜有教师能认识到户外教育对其自身的意义。从教师视角看,影响户外教育成效的因素诸多,其中最为教师所认同的影响因素包括:户外安全问题、额外的课程压力、有限的后勤保障以及教师较低的自我效能感。最后,本文针对教师如何开展户外教育提出以下建议:勇于尝试,迈出户外教学第一步;主动思考,提出切实有效的户外教学策略;参与体验,积累户外教学经验;开放心态,理解学生的户外行为;教师互助,激励开展户外教学。

城市学前儿童的自然观:基于现象图析学的分析

儿童的自然观对其成年后的环境态度和环境行为有着重要影响。本研究采用现象图析学的方法,对上海主城区201名大班幼儿的绘画作品和访谈数据进行分析,结果发现:城市学前儿童心目中的自然是动植物与环境和谐共生的外部世界;自然是城市学前儿童自由玩耍的地方、户外休闲与运动的场所,以及感知世界和探索发现的媒介;城市学前儿童初步形成了朴素的自然知识观,但其自然伦理观、自然审美观和自然保护观还有待发展。为推进儿童早期自然教育,家庭与幼儿园应在突出儿童自身主体作用的基础上,让自然教育成为家庭生活的常态和幼儿园日常教育内容,同时政府和社会应加快构建儿童友好的生态社区,丰富儿童对自然的感受与体验。

与科学传播结合是博物学的新出路——以博物植物学为例

“科学”一词有多种不同含义,最狭义的科学是以现代数学和物理方法（简称“现代数理方法”）为基础的自然科学。这个最狭义可以有两个推广方向,一个是把自然科学向非数理传统推进,比如强调自然科学中还有另一种传统,就是对自然物的描述和分类,这就是博物学（natural history,或直译为“自然史”）;另一个是把数理方法及其他自然科学研究方法（比如实验、还原主义等）向人类社会推进，社会科学由此形成。