数字化赋能中小学生劳动素养评价的区域实践——以上海市长宁区为例

科学的评价方式是促进劳动教育质量提升的重要手段。上海市长宁区根据区域实际情况,依托数字教育基座平台,通过运用数字化评价工具、进行大数据分析、融入虚拟现实(VR)与增强现实(AR)技术,聚焦劳动素养评价进行校本化研究与实践,形成了一批典型案例,取得了良好成效。

初中毕业生日常体育考试成绩评定的调查——以上海市长宁区为例

为了改善和优化初中毕业生日常体育考试评定方案,采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等,对体育日常分评定进行了研究。分析了体育日常分评定过程中存在的问题和不足,并提出了建议。

将树魂立根融入课改——上海市长宁区创新中小学德育工作的实践研究

“树魂立根、融入课改”是长宁区中小学近年来围绕深化课程改革和加强学校德育而形成的区域学校德育工作新特色。在课改的推进和深化中充分突出德育工作的重点,在德育工作中有效运用课改的理念,这使该区近年来逐渐走出了一条富有特色的学校德育工作新路子。

上海市长宁区中小学区域推进双语教学

上海市长宁区共有中小学（幼儿园）98所，自2001年上海市教委正式启动双语教学实验以来，先后有30多所学校陆续开展了相关学科的双语教学实验。其中，上海市第三女子中学是上海市首批认定的双语实验学校。区教育局于2004年底也命名了24所区级双语教学实验学校和区级双语教学项目学校。

跨学科团队建设中教师思辨能力培养策略与实践路径研究——以上海尚师初级中学跨学科整本书阅读项目为例

本研究在厘清教师思辨能力提升的内涵要义和价值意蕴的基础上,借助批判性思维理论、项目化学习理论构建了教师思辨能力提升的应用框架。基于此框架,上海尚师初级中学依托跨学科整本书阅读项目,开展了旨在提升教师思辨能力的实践与探索。

参与式研修:小学思政课兼职教师专业发展之路——以上海市长宁区小学思政课团队建设为例

当前小学思政课兼职教师专业发展中存在的现实问题是:专业化程度低、校本研修的效率不高。上海市长宁区小学思政课团队直面教师专业发展现状,聚焦课程教学中的瓶颈问题,开展具有自主性、互动性、实践性和反思性特征的参与式研修,通过构建研修共同体、明确研修形式与内容、设定研修任务与工具以及课程化凝练研修成果等具体举措,探索小学思政课兼职教师专业化发展的新路径。

长宁区初中物理教师实验教学能力调研报告

教师的专业素养包括学科本体知识和教学能力，是教学基本功的重要组成部分。为有效提高长宁区中小学幼儿园教师的学科教学水平，在长宁区教育局的领导下，长宁区教育学院从2010年起，连续三年组织开展了区域中小学幼儿园教师专业素养的专项调研。调研围绕师德和师能展开，内容涵盖教师的思想政治素质、师德与育德能力、学科专业知识和技能、实验教学能力等。2010年的调研重点是全区教师的“师德育德能力和学科本体知识”情况。2011年着重于对全区任教物理、化学、生命科学、自然、初中科学等学科的教师和实验专用教室管理人员开展“实验教学能力”的专项调研。2012年则围绕教师的命题能力开展评价基础理论和评价实践的专项调研。从全区范围的教师专业素养专项调研的数据汇总情况看，长宁区中小学、幼儿园教师队伍整体上具有较好的专业素养，显示出了长宁区近年来开展教师分层分类培训、推进校本研修，加强师资队伍建设的有效成果。在此，我们重点介绍2011年长宁区针对初中物理教师和实验专用教室管理人员教学基本功而开展的“实验教学能力”的专项调研。

长宁区游戏化教与学的探索

儿童的学习往往是从游戏开始的,游戏在儿童学习品质的发展中起着至关重要的作用。在教学中使用游戏化的方法,不仅能寓教于乐,而且对提高学生大脑的注意力、判断力、记忆力有很大帮助。长宁区从2010年开始,对游戏化教与学开展系统的探索与研究,并付诸实践,从关注学习兴趣出发到关注培养学生的学科素养,再从培养学生学科素养出发到关注儿童学习基础素养,取得了有效成果,让教学焕发出新的活力。以下介绍长宁区游戏化教与学的经验与案例,以及教育专家对游戏化教与学的深入思考。

长宁区初中作业分层设计探索

作业是课堂教学五环节中重要的一个环节，它既能及时巩固与完善课堂教学内容，促进学生知识迁移与学习能力的提升，又能反馈教学效果，检验学生对基础知识、基本技能的掌握程度。因此，为了让作业成为每个学生学业发展的有效桥梁，既减轻学生学业压力，又能兼顾全部学生和部分学有余力的学生，长宁区近年来致力于分层作业的研究与探索，坚持以每个学生更好地学习和成长的理念为引领，设计适合学生学业发展的学科分层作业．其目标定位为：学生层面，提高课堂教学效率，实现减负增效；教师层面，提升教师专业素养，促进专业发展；学校层面，提供校际联动平台，优化整合资源。

长宁区师德与育德能力调研报告

为有效提高长宁区中小学、幼儿园教师的专业素质，提升学科教学水平，长宁区教育学院从2010年起，连续三年组织开展了区域中小学、幼儿园教师专业素质的专项调研。2010年的调研重点是区域全体教师的“师德与育德能力和学科本体知识”情况。在此，重点介绍“师德与育德能力”的调研。

长宁区 校际联动 同质态学校协作互动

近年来，我区紧紧围绕加强教师专业发展、深入推进课程改革这一中心，突出校际联动，强化校本研修，从而有效促进了全区师资队伍的整体素质提高，探索了一条新的教师专业发展之路。

澳大利亚基础教育教师队伍建设新战略——《国家教师队伍行动计划》解析

为进一步缓解基础教育教师短缺问题,澳大利亚于2022年12月发布《国家教师队伍行动计划》,从改善教师供应渠道、提高职前教师教育质量、留住现有教师、提高教师职业地位、更好地了解未来教师队伍的需求这5个优先改革领域提出27项具体的行动,重点探讨如何增加教师人数,减少现有教师的流失,从而为基础教育教师队伍建设提供强有力的支撑。以此为切入点,文章梳理澳大利亚教师教育政策在初期、中期、后期的演变,并基于对《国家教师队伍行动计划》的解读,为改善我国基础教育教师队伍建设存在的问题提出以下建议:提供专业学习和辅导机会,拓宽职业发展和晋升维度;增加定向师范生培养名额,加强乡村教师队伍建设;减轻非教学类工作负担,着力加强教师待遇保障;建立教师供需监测机制,动态把控岗位需求变化。

家校共育的区域推进机制研究——基于上海市C区的家校共育项目实践

有效的家校共育对促进区域教育优质均衡,实现教育治理现代化具有重要作用。以上海市C区小学家校共育项目为例,分析家校共育的区域推进机制。以项目制为形式的家校共育区域推进策略鼓励多元参与,且实行多元共治。在民主参与和协商共建的基础上,辅之以贯穿项目全程的“计划—执行—评价—改进”全面质量管理流程,让家校共育项目得以延展,让区域教育治理现代化得以推进。

“双新”背景下同课异构教研活动的主题定位与流程导向——以“基于学习方式变革的语文同课异构教学展示与研讨”为例

同课异构教研活动对于教师实现认识的自觉与理念的内化,促进教师的专业理解与专业发展,作用明显,意义深远。同课异构教研活动的组织与开展,既要重视主题定位,体现同课异构的教研目标与价值追求,提高同课异构教研活动的针对性和有效性;又要重视流程导向,明确同课异构教研准备中“同”的建构对话,体现同课异构教学展示中“异”的异构对话,凸显同课异构教学研讨中“深”的重构对话,形成组织者、执教者与参与者三位一体的教研共同体,实现同课异构教研活动的效益最大化。

初中生科创参与及其影响的初步评价研究

为了研究初中生科创参与及其影响情况,文章采用便利抽样法,在某直辖市、省会城市和地级市分别选择2所公立初中对在读学生进行调查,结果显示,大部分初中生对科学感兴趣且认知水平较高,但科创参与率不高;不同年级学生的需求存在差异;科学兴趣对科学认识和科创参与均构成影响;参与科创对科学认知和未来目标均构成影响。

以事传理,由文到法——《走一步,再走一步》教学视角探析

《走一步,再走一步》一文的写作特色在于“以事传理”,教学时可以结合这一写作特色采用由文到法的教学方式,不仅可以学得文章的写“事”方法,又能得到人生成长的“理”。本课的教学视角可以从以目标预设的具体性追求教学效益的实然性、以学习任务的关联性体现文本解读的独特性、以学习支架的支持性实现学习能力的进阶性三个角度切入,尝试将文本特点与课堂教学两者之间实现高度的有效融合。

上海市中学数字化实验教学现状抽样调查与分析

该文抽样调查了上海市Q、F两区中学数字化实验教学情况,从学生和教师两个层面着手,考虑调研对象的背景信息、学生数字化实验学习情况、教师数字化实验教学情况、使用虚拟实验或仿真实验软件情况和建议等多个维度,对当前数字化实验的教学现状进行了实证研究。研究结果表明,Q、F两区大部分学校已按照教育管理部门的指导意见有序规范地开展了数字化实验教学活动,但数字化实验教学内容完成率、教师对数字化实验系统的熟悉度、实验教学方法等方面还有待提高并给出了建设性意见。

教育实证研究离我们还有多远?

教育现象的复杂性、教育问题的实践性、教育学科的应用性、教育观念的自在性,决定了认识教育需要以实证研究为基本手段。从我国教育研究的现状来看,实证研究尚未真正形成气候,主要表现为规模小、时间短、类型单一、重复验证少、结论影响弱、元研究元评价匮乏。出现这些问题的原因至少有以下几方面,教育学科演变逐渐形成的哲学取向、重视思辨的教育学术传统、"中国式思维"导致的排斥实证的认识特征、对权威的尊崇以及对习俗知识不证自明的运用、领导职权对学术话语权的掌控、研究者缺乏对实证知识技能的深入掌握、课题研究的年限以及评奖机制的限制等。

关注关键教育事件 优化教师教育教学行为

关键事件是指个人生活中的重要事件，关键事件研究，最早是通用汽车公司通过对员工的关键事件的观察、记录、整理存档，进而对员工的诚倍状况作出判断和评价的方法。其后，美国学者沃克（Walker．R）在研究教师职业时，率先提出了在这一领域研究关键事件的概念，并强调要对课堂专业生活有影响的关键事件进行研究和反思，以帮助教师实现自我超越。

区域如何推进教师对关键教育事件的研究?

关键教育事件是指普遍发生于真实的教育教学情境之中、对教师教育活动进程及专业成长具有重大影响力与反思价值的重要事件。无论在内容上还是形式上，关键教育事件研究都是教师教育的一项有新意的举措。上海市长宁区在国内较早地开展了以课堂教学为主的关键教育事件的教师教育行动研究，在区域推进教师对关键教育事件的研究方面作了不少有益的探索。