数据驱动精准教学模式的学校建构——以上海市M中学为例

为推动“双新”实施,学校立足五育并举,尊重学生差异,逐步建立起“333”精准教学模式,持续推进数据驱动的精准教学实践,以标准化、差异化、个性化为三个目标,以课内外精准教学干预、三主体评价伴随、多元化课程支持为三个抓手,贯通课堂正式学习、校内非正式学习、校外非正式学习三种场景,实现家校社协同育人,促进全面育人和学生个性成长。

深化概念,兼顾思维,注重反思——2023年上海闵行中考数学模拟压轴题的阅卷反馈与思考

以一道中考模拟压轴题为例,笔者通过对试题的评析、学生答题数据处理、错因透视,归纳得出教师在平时压轴题教学中应注重对数学概念的深层次理解,兼顾学生数学思维和非数学思维的发展,注重对解决问题过程的反思以及对问题命制的反思,全面促进学生思维品质的提升.

上海市中学地理课程标准修订调研(二)——专访上海市闵行中学何美龙特级教师

专访时间：2016年11月23日 专访地点：上海市闵行中学 专访对象：何美龙（校长、地理特级教师、中华地图学社版高中地理教材编写者） 本刊记者：郭锋涛侯璐 记者：感谢何校长接受本刊专访。首先,请您谈谈对核心素养与地理学科核心素养的认识。

追求源于生活的创新——上海市闵行中学创建实验性示范性高中的思考与实践

闵行中学在创建实验性示范性高中的过程中,用"健康、责任、民主、创新"的学校教育理念统领学校的整体改革,努力实践"以人的发展为本"的办学理念,把培养"双高双强(人文素养高、科学素养高,实践能力强、创造能力强)"型学生作为办学目标。学校以"实者慧"为座右铭,追求源于生活的创新,为师生的共同可持续发展营造了一个新颖的文化氛围。

以生涯教育促进学生自我同一性的发展——上海市闵行中学的思考与实践

近年来,上海许多高中学校开展了生涯教育,主要做法侧重于生涯概念的教育,重点指向升学指导、职业选择。这种做法确实受到欢迎、取得了一些效果,但在实践中也发现一些问题。比如,心理学认为,人的成长取决于内心的信念,即自我意识的形成,高中生正处在自我同一性的关键整合期,这个阶段的学生必须要将需要、情感、能力、目标、价值观等方面整合为统一的人格框架,这是高中生内心成长的核心所在。

高中生涯发展课程的开发与实施——以上海市闵行中学为例

随着高考改革的不断推进,高中生涯教育成为重要课题。上海市闵行中学根据新高考改革要求与学生实际需求,开发与实施生涯发展课程,确立分年级生涯发展目标,构建生涯发展内容体系,依托设计与使用活动任务单、开展同伴教育、进行科学测试、基于信息化平台实施生涯榜样及创新研究知识管理、融入家庭与社会资源等途径,帮助学生进行自我探索,建立自我同一性,形成一定的生涯规划意识与能力,为未来发展奠定基础。

学习活动观指导下的初中英语阅读教学设计与实践——以上海牛津9B Unit3 Going Places教学为例

本文对《义务教育英语课程标准(2022年版)》中提出的英语学习活动观的内涵进行了分析,讨论了初中英语阅读教学中践行学习活动观的必要性。以GoingPlaces的教学案例为例,探讨如何在英语阅读教学设计与实施中实践英语学习活动观,提升学生英语学科核心素养。

中学德育现状与教师德育能力培养研究——基于上海市三所实验性示范性学校个案

教师的德育能力是专业能力的核心组成部分。随着中国社会的转型和教育改革的深入开展，对中学教师德育能力的培养提出了现实的要求：理论和实践兼顾、以提高操作能力为主体方向；给教师自身以足够的体验或经历；建立可操作的教师德育规范；建设伦理学领域的教师课程以提高学科德育能力。

学校档案室档案的收集及利用的思考——以闵行中学为例

一个学校的档案反映的是该校在各个历史时期从事教学管理、校务活动中形成的具有保存、参考和利用价值的各类原始材料。档案工作是学校工作的重要组成部分,而收集工作是档案管理工作的起始环节,在简化档案整理、强化档案利用、突出档案资源特色的今天,档案的收集和利用工作已变得越来越重要。

闵行中学板球选修课的实践与探索

本文以闵行中学2011级二班40名学生及2011级板球选修B班50名学生为研究对象。从板球运动对学生知识技能、身体发展、心理发展与社会适应产生的影响进行分析总结。发现板球运动对学生的发展具有积极作用．同时也为板球运动进入中学体育课堂提供详实有效的参考依据。

高中语文教学如何培养学生网络言论素养——以高中语文必修(下)第四单元“信息时代的语文生活”教学为例

在当下网络高度发达的背景下,个体的网络言论素养显得尤为重要。语文教学作为培养学生语言素养的重要载体,可以通过语言教学、经典阅读和情境写作等多种方式,训练学生的适切表达能力、思辨精神,使学生明晰自身价值责任,从而提升学生的网络言论素养。

中学美术教学中培养学生的发现与创造意识

在中学美术教学中要善于引导与激发学生对美术创造的好奇心,为学生发展提供良好的机会;充分突出学生的主体地位,积极营造创新氛围,鼓励学生大胆想象、大胆创造。在研究与实践中,让教师勇于发掘学生的创造潜能,弘扬学生的主体精神,促进他们个性和谐发展,只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源积极开发,才能培养真正具有创造性的人才。

中学美术教学中废弃材质的教学应用研究

在实施与开展课题研究中，教师启发学生利用身边的废弃材质进行美术创作与装点空间，培养学生审美能力的同时，提高环保意识。文章运用文献法、调查法、行动研究法等在初高中年级中进行研究实践。结果显示，课题研究促进了教师教育观念的转变，提高了教师的教科研能力。课题研究对美术课程的改革，特别是开发与有效利用学校美术课程资源，转变学生的美术学习方式起到了积极的作用。

提升教师的专业素养:基于中学美术课的探索

随着教师专业化的发展,对教师的专业素养要求也越来越高。教师提升专业素养是教师专业化发展的必然趋势。而中学美术教师是美术教育教学研究的直接承担者和教学实践的实施者,一切教育教学改革和发展都离不开教师的积极参与,中学美术教师专业素养又直接关系到课堂教学的成败问题。通过研究,中学美术教师在研究过程中可形成比较全面、系统、完整的行之有效的方法,能有效发掘出创造意识与创造潜能,促进教师专业素养的提升与发展。

材质肌理语言在中学美术教学中的运用

根据上海市"二期课程改革"的教学理念,在教学改革实践中,强调学生从亲身体验和实践感悟出发,学习与运用材质肌理语言特性;研究材质规律及其内在精神,处理不同材质结构与造型、色彩等艺术语言的关系;依据并尊重学生的感受,激发学生最大的想象力和创造力,并协助学生在实践研究中协调好材质肌理的媒介语言关系。通过美术教学,组织学生自主参与课堂教学活动,将审美愉悦与技法学习相结合,在课中采用"以情感带技法"、"以观念带技能"的教学方式促进学生的创作热情,鼓励学生采用各种不同的表现手法,创作出具有健康的思想、宽容的艺术观念、高尚审美情趣的作品。

深度学习视角下的高中英语词汇教学探究

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出,指向学生学科核心素养发展的英语教学应“创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动,引导学生采用自主、合作的学习方式,参与主题意义的探究活动”。这要求教师在教学中以主题意义为引领,以语篇为依托,设计促成学生自主探究、理解反思的词汇学习活动。深度学习与词汇教学深度学习是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提出指向深度学习的大概念教学“WHERETO”七元素,从中可提取出深度学习几大特征:强调以学生为主体的主题活动,以及学生在活动中产生的内心体验;强调以真实情境模拟社会实践,达成知识的迁移与应用目标;强调知识的建构与反思,把握问题的本质。

探索教学创新 多元教育评价——高中数学新教材中的HPM课例研究

在“双新”改革的背景下,探究数学史与数学文化在高中数学教学中的融入方式,开发HPM课例,在教学实践中研究数学文化对教育理念和育人方式的影响,探索更多元的教育评价方式.

数据驱动智慧学习场景的教与学——以高中数学教学为例

智慧校园和智慧课堂是智慧教育的主要应用场景.基于智慧校园建设,通过数据驱动,学校实现智慧学习场景,从多方面提升教与学的效果.笔者以高中数学教学为例进行探究.

材质肌理语言在中学美术教学中的运用

根据上海市“二期课程改革”的教学理念，在教学改革实践中，强调学生从亲身体验和实践感悟出发，学习与运用材质肌理语言特性；研究材质规律及其内在精神，处理不同材质结构与造型、色彩等艺术语言的关系；依据并尊重学生的感受，激发学生最大的想像力和创造力，并协助学生在实践研究中协调好材质肌理的媒介语言关系。通过美术教学，组织学生自主参与课堂教学活动，将审美愉悦与技法学习相结合，在课中采用“以情感带技法”、“以观念带技能”的教学方式促进学生的创作热情，鼓励学生采用各种不同表现手法，创作出具有健康的思想、宽容的艺术观念、高尚审美情趣的作品。文章旨在与同行共同探计“二期课程改革”理念下如何进行材质肌理语言在中学美术教学中的运用。