来自闸北的系列经验(一) 聚焦教师:引领教师进修学院科学发展

区域教育的兴衰，区县教师进修院校系于一半。改革开放以来，上海市各区县普通教育的发展历程，已经对此作出了印证。然而随着新一轮课程改革的不断深化，教师进修学院正面临着诸多的挑战：学历培训任务的萎缩及校本培训智力输出的跟进，而造成的学院功能调适的痛苦；教师专业化发展的科学设计及其具体展开，而引发的教师继续教育理念、课程、培训模式的转变．新课改视野下对区域教育论的重新解读；区域教育可持续发展的战略设计及中小幼学校现代教育制度建设；等等。

上海市闸北区5～15岁儿童注意缺陷多动障碍患病率及其影响因素的研究

目的了解上海市闸北区5~15岁儿童注意缺陷多动障碍（ADHD）的患病率特征及其影响因素。方法采用一般情况调查表和注意缺陷及多动症状调查表对上海市闸北区5~15岁儿童进行整群-分层抽样调查。共回收有效问卷9 900份,以美国精神障碍诊断和统计手册第4版ADHD的诊断标准对可疑患儿及其家长进行诊断性访谈,将ADHD患者分为注意缺陷为主型（ADHD-I）、多动-冲动为主型（ADHD-HI）和混合型（ADHD-C）,并分析ADHD的影响因素。结果 ADHD患病率为4.6%,其中ADHD-I型为2.4%,ADHD-HI型为0.4%,ADHD-C型为1.8%。男童患病率为6.6%,女童患病率为2.7%,男女患病率之比为2.41∶1。各年龄组ADHD各型的患病率存在差异,7~10岁组患病率最高（6.3%）。外地户籍儿童的患病率高于本市户籍儿童患病率。父母间的不同文化程度和人均月收入水平比较,其儿童的ADHD患病率差异有统计学意义。儿童月龄、性别及母亲低文化程度（初中及以下）是ADHD患病的影响因素。结论 ADHD-I型发病率高,7~10岁组患病率最高,儿童月龄、性别及母亲低文化程度影响ADHD患病率。

上海市闸北区学龄前儿童注意缺陷多动障碍患病率及症状分布特征的研究

目的了解上海市闸北区学龄前儿童注意缺陷多动障碍(ADHD)的症状阳性率和影响因素。方法使用一般情况调查表和注意缺陷多动症状调查表,采取整群-分层抽样的方法对上海市闸北区3～6岁学龄前儿童进行调查。针对注意缺陷多动症状调查表中症状阳性率的总体情况、年龄分布、及其与性别、户籍、家庭情况的关系,进行了比较和分析。结果学龄前儿童ADHD患病率为3.9%,男、女患病率分别为2.5%和1.3%,男、女比例为2:1。大部分症状阳性率大致随年龄增长而递减;阳性率最高年龄段分布于4～5岁;男性阳性率显著高于女性;外地户籍的儿童阳性率高于上海市户籍的儿童;按父母文化程度比较,症状阳性率有显著差异。结论学龄前儿童的注意缺陷症状的阳性率普遍高于多动症状,父母文化程度的高低与儿童ADHD症状严重程度有关。

上海市闸北区学龄前儿童注意缺陷多动障碍患病率及影响因素研究

目的调查上海市闸北区学龄前儿童注意缺陷多动障碍(Attention Deficit HyperactivityDisorder,ADHD)患病率及影响因素。方法采用一般情况调查表和注意缺陷多动症状调查表对上海市闸北区9所幼儿园儿童进行整群-分层抽样调查。并运用SPSS16.0进行因素分析和Logistic回归分析。结果学龄前儿童ADHD患病率为3.9%,父母和老师筛选出的可疑ADHD儿童有38.75%被诊断为ADHD者,男女比例为2:1;多元回归分析显示女性(OR=0.357)是罹患ADHD的保护因素,母孕期营养状况差(OR=3.323)是罹患ADHD的危险因素。结论学龄前儿童罹患ADHD的比例较高,不容忽视;性别是罹患ADHD的保护因素,母孕期营养状况和儿童期的营养状况是值得重视的危险因素。

青春e路飞扬——上海市闸北区青春期网络教育的实践与思考

E时代青春期教育现状 网络带来了一种新的生活和学习方式,网络具有的全球性、互动性等特点,为不同国家之间的文化交往提供了更便捷的条件.同时,它打破了受教育者与学校、家庭间的传统沟通模式,使受教育者的自主选择性相应提高,这使学校的青春期教育遇到了前所未有的挑战.2001年在上海市进行的一项青春期教育调查中,当问到"给你性意识影响最大的是什么"时,有26.43%的学生认为是电脑网络,认为是教师的仅占10%.而互联网上的不健康内容对学校的青春期教育提出了新的挑战:互联网上许多错误的性信息往往会误导青少年,使他们为求知付出昂贵的代价.

策略推行 应用导向 智慧创新——上海市闸北区交互白板区域推进与应用回顾

“十一五”以来，上海市闸北区贯彻执行“一切为了应用”的信息化发展理念，以应用为核心，以应用促建设，以应用求发展，构建信息化基础平台，推进课堂教学信息化。聚焦课堂，以课堂教学为主渠道，开展了一系列基于交互白板环境下的互动教学实践研究，并取得了良好成效。交互式电子白板进人中小幼课堂，为开展区域教育教学研究奠定了坚实的基础，标志着闸北教育信息化建设迈入了一个新的发展阶段。

对上海中小学教师注意缺陷多动障碍知晓率的调查

目的了解并分析上海中小学教师对儿童注意缺陷多动障碍(ADHD)的知晓情况。方法采用自编教师一般情况问卷和教师关于ADHD知晓情况问卷对309名教师进行了调查,内容包括教师背景资料、教师对ADHD总体认识程度、对ADHD病因、临床特征、后果、治疗、学校的作用等方面的认识及教师对ADHD学生的态度。结果参加调查的教师中,工作年限和文化程度,中学和小学教师相比,差异有极统计学意义(P<0.001);教师对注意力缺陷症状的认识度较高,小学教师比中学教师认识程度更高。79.6%的教师表示担心治疗ADHD药物可能引起的副作用。大部分教师对ADHD学生期望值偏低,有负性态度。结论教师对ADHD的认识既有合理之处,也有欠妥之处,有部分教师对ADHD认识不足。

闸北区 理论引领 群体参与 典型突破 推进学校全面改革

对校本研修的认识 校本研修是推进学校发展的重要动力 校本研修具有三个基本特征①研究的目的和主要任务是为了促进学校发展、教师成长和学生发展，即为了学校，体现“校本”。②学校是研究的基地(或主阵地)。学校开发研究项目，组织人力资源，参与研究的整个过程，并与研究互动发展。③所有研究的问题来源于学校，以学校教育中面临的各种具体问题作为研究的对象、内容和目标，

来自闸北的系列经验(二) “聚焦教师”:专业化发展视野中的教师培训

教师教育作为教育事业的工作母机，事关教育改革发展的全局。从区域教育层面来看，教育发展的核心要素是教师专业化发展水平。因此，聚焦教师发展，更新培训理念，转换教师培训机制，完善教师培训方式，丰富教师培训内容，提升教师育德能力、教育研究能力、学科素养和文化底蕴，已逐渐成为专业化发展视野中的教师培训的改革方向。

闸北区校本研修实施的几个特色

时至今日，校本研修的实施已经具有了清晰的思路和便利的条件。丰富的校本研修内容是从学校教育教学实践中不断总结与开发出来的，具有持久的生命力和鲜明的实效性。由于校本研修是与学校发展、教研组建设和教师成长密切相关，因此具：有统筹兼顾、均衡持续的内涵式发展的特征。我区实施校本研修的特色主要有以下几点。

基于交互式电子白板教学应用的教师培训

随着教育信息化基础设施的完善和教师的专业化发展的深入，上海市闸北区正积极推进交互式电子白板在学科教学中应用的实践研究，目前已取得良好的成效。在推进过程中，笔者也发现，作为一种新兴的信息技术，交互式电子白板进入中小学课堂面临的最大挑战就是教师对新的教学实施方式的适应性。尽管交互式电子白板接近传统的使用习惯，

改变教师教育行为，靠行政命令行吗？

小许同学的家长又一次坐在了校长室，一年前的那一幕再次浮现在我眼前。那是我刚到这所学校上任不久。这位家长坐在我办公室谈了很多关于孩子教育的问题，同时对学校的工作提出了很多责难。最终的要求只有一条——给他的孩子换个班级。

促进校际联动发展 推进区域整体课改

所谓联动发展，是指不同行为主体以协商方式建立工作联合体，开展联合行动，实现共同利益和发展目标。从2002年至今的二期课程试验工作中，我区积极探索并努力推进学校间的联动发展，引领、推进区域层面的课改工作，取得了积极成效。

构建信息化基础平台 推进课堂教学信息化——交互式电子白板区域推进与应用探索

交互式电子白板作为一种新型的教育信息化装备，整合了传统黑板和现代多媒体教学的优势。本文聚焦课堂，着重介绍了上海市闸北区近年来积极推行交互式电子白板进课堂的实践研究取得的良好成效。

以课程标准所规定的三维目标要求来评价学生——对07年上海市初中数学学业考试卷的分析与思考

一、成功之处 2007年上海数学学业考试试题，总体上保持了近些年来保持稳定，重视基础，渗透新理念，体现区分度的特点，有一些值得记取的成功之处．

区域交互式电子白板应用调研分析

引言 自2009年始,上海市闸北区教师进修学院秉持“关注技术、服务教学、整合应用、发展教师”的理念,在全区中小学以及幼儿园开展基于电子白板环境下互动教学的实践与研究。以先行试点、加强引领、有效应用为原则,采取普及技术与应用研究相结合的推进策略,通过技能培训、基础教研、实践应用等多种形式提高教师信息化素养。在推进区域教育信息化发展的进程中积累了一定的经验,也引发了不少思考。

学校人力资源开发的双赢策略——教师职业生涯管理初探

学校的师资建设，其实质是教师人力资源的开发和管理。不同学校的师资之所以有差异，固然与以往上级的调配以及相关师资本身的能力基础有关，但更为重要的是与教师所在学校的人才管理有关。当前对人的管理，在人力资源语境下，无疑应成为学校管理最为核心的问题。学校管理者要把教师视为涌动着活力的特殊生命体，从生命的视角去确立管理理念．改革管理方法，使学校成为教师实现生命价值的绿洲。教师职业生涯管理的最终结果是实现教师与学校共同成长。

高中历史区域性分层联合备课的探索

多年来，我区高中历史学科在高考中成绩显著。究其原因，不外乎有一支工作敬业、经验丰富的教师队伍，有一套行之有效的教学方法。然而，队伍组成会变动，方法需传承，要使区域历史教学整体水平高位稳定，还需要一个培养年轻教师、传承有效教法的机制。分层联合备课可以促使青年教师快速成长，也有利于有效教法、教学经验的传承。

稳定成长期历史教师专业发展潜能开发初探

“教师专业发展工程”是2010－2020年上海市教育改革与发展规划中的重中之重。“如何促进中学历史教师专业发展”这一历史教师教育的“专业技术问题”因此获得了广泛关注。据统计，上海市约有1680名中学历史教师，其中中学历史教学年限在6—15年间的教师占总数的36．61％；同时，30－39岁的历史教师中具备中学中级教师专业技术职称的有459位，