如何改善男生的阅读——基于PISA 2009阅读测试的分析

一、阅读成绩的性别差异阅读是PISA 2009的主要研究领域。PISA 2009除了构建阅读素养总量表外,还从两个维度构建了阅读素养分量表。一是根据阅读过程中的认知方式,构建了访问和检索、整合和解释、反思和评价三个分量表。访问和检索分量表考查学生查找、选择和收集信息的能力;整合和解释分量表考查学生了解文本内在意义的能力;反思和评价分量表考查学生利用文本以外的知识、观点或价值观的能力。

上海基础教育公平的实证研究

国际学生评估项目(PISA)从三个方面评价教育公平:学习结果的平等、教育资源分配的公平、克服学生背景的学习公平。用上海2009年PISA数据对这三个方面进行实证研究发现,上海在学习结果平等上优于OECD平均,但在教育资源分配的垂直公平上仍存在不足,学生经济社会背景占优势的学校仍然能够获得较多、较好的教师资源;在克服学生背景的学习公平上,学生家庭社会经济文化地位对上海学生个体的阅读成绩影响低于OECD平均,但学校之间生源家庭经济社会背景存在明显的分层现象,并且对学校平均成绩有极显著的影响。

运用项目反应理论评估国际问卷指标--以喜爱阅读指标对本地学生的合适度为例

本文采用项目反应理论中的拓广分部评分模型从四个方面评估了国际学生评估项目(PISA)的喜爱阅读指标对中国上海学生的合适度,以此为例探讨了如何运用项目反应理论的有效方法来对国际教育测评项目的问卷指标进行本地化研究。研究结果表明该指标的组成项目对上海学生喜爱阅读程度的区分度在可接受范围内,而且备选项的设置较为合理。但是,指标对于喜爱阅读程度低于平均水平的学生有最高的测量精确度,另外还发现有冗余项目。在删除冗余项目后,精简指标与长指标的综合评分高度相关。

工欲善其事，必先利其器

教育评价是以教育情境中的客观事实为基础进行的价值判断。哪些是值得我们去评价的客观事实？以学生能力评价为例，是评价容易考的记忆力，还是未来工作和生活需要的关键能力？当然是后者。劳动力市场的发展变化已经证明，那些遵循一系列规则就能完成的脑力劳动需求急剧下降，最容易教、容易考的技能已不足以帮助年轻人为未来做好准备。，作为“指挥棒”的评价必须要把关注的重点转到在不同情境中解决问题的能力上，