中学物理核心概念教学设计的基本模式探讨

经历由实践到理论、理论到实践的多次反复后,阐述了在教学探索中形成的中学物理核心概念教学设计的六个条目的基本模式。

例谈发现法在田径跑类项目教学中的运用

一、理论阐释 1.基本含义:发现法是以发展学生的创造性思维能力为目标,以解决问题为中心,以结构化的教材为题材,以再度发现为学法的一种教学方法.

构造法在高中数学解题中的应用

解题的过程实际上就是利用已有知识和条件来求解未知参数的过程,但是在实际的数学解题过程中不可避免地会遇到缺乏解题条件或者解题条件不合理等问题,此时如果合理应用构造法,那么可以快速达到求解的目的.因此,如何才能有效地将构造法应用于高中数学解题值得深入探讨.

关注基本“套路” 建构系统数学认知

我们都说“教学有法,教无定法”.这两个“法”含义不同,前一个“法”是“规律”的意思,学科都有其自身的规律,学科的教学也有规律可寻,教师要遵循教学规律,实施课堂教学.后一个“法”当以“方式、方法”解,是具体的,以教学设计、课堂活动等形式体现出来.

高中生数学解题中规避错误的主要策略研究

学生进入到高中阶段之后,数学的学习出现一定的难度,学生在解题过程中经常会出现这样或那样的错误,导致学生在学习数学的时候兴致不高.教师在对高中生数学解题中如何规避错误也进行了一定深度的研究.笔者经过自身教学的经验总结,对其数学解题中如何有效规避错误提出策略,期望可以为同行提供借鉴.

非典型性小说教学内容的确定和落实——以《说书人》教学为例

笔者最近听了一堂公开课《说书人》。整节课的教学环节是让学生复述故事,梳理小说情节,把小说分成开端（叙述＂我＂第一次见到说书人的情景）、发展（叙述其不幸的命运）、高潮和结尾（说书人的死亡和＂我＂的心理活动）,对小说人物进行简单的评价,然后归纳出社会黑暗、人性冷漠的结论和人性的陨落与升华的主题,最后拓展到现实中的人物如何在苦难中的坚守。课堂中老师说得最多的词语就是＂情节＂两个字。

拯救靴匠格斯拉——高尔斯华绥《品质》的教学设计

高尔斯华绥的短篇《品质》确实是一篇有着深厚悲剧色彩的小说。伦敦城最好的鞋匠格斯拉，有着最神妙的手艺，做出全城最结实最耐穿的靴子，最终竟然被活活的饿死，这引发了笔者和学生深深的思考和感叹。由于学生受生活阅历和阅读水平的限制，一般的学生会认为格斯拉值得同情、怜悯，然后把原因都归结于社会的黑暗、腐朽、不公平。这些词语似乎成了批判现实主义小说阅读总结时的通用词，标签词。

浅议语文课堂教学线路的“一根筋”——以《桥边的老人》为例

浙江上虞名师蒋惠丽老师开设了市级观摩课《桥边的老人》，笔者听了之后感悟颇多。在讨论蒋老师的《桥边的老人》的课例之前，笔者想起了发生在自己身上的一件令人深思的事：上完鲁迅的名篇《祝福》后，笔者很随意的问了几位学生，这节课学了些什么内容，让大家实话实说。

用心捕捉动态信息 着力提升思维品质——以高三数学习题讲评课中的几个习题为例

课堂教学过程是师生、生生有效互动,动态生成的过程.教学过程中会产生一些意料之外的,有意或无意的,正确或错误的信息,教师应抓住有利时机,因势利导,让课堂充满成功的喜悦,让学生得到更好的发展.

打造优质、高效的试卷讲评课——谈高三数学试卷讲评课的有效策略

数学试卷讲评课是高三复习课的主旋律，它的成效直接影响高考备考的质量．要提高高三数学复习卷的讲评实效，必须做到讲评前准备充分；讲评中教师有效引导，坚持“以生为本”，坚持讲评与知识巩固相结合，与传授解题技巧相结合；讲评后及时反思，巩固落实．

让数学文化走进课堂

本文首先介绍了什么是数学文化,进一步阐述了高中数学引入数学文化的重要性及意义,以及在高中数学课堂上如何实施。

立足外在形式 挖掘文本内涵——以《祝福》教学为例

立足《祝福》文本形式的解读,挖掘小说内涵,进而领悟《祝福》的悲凉意蕴。

地理实践力素养下的教学设计探析——以“农业区位因素”为例

文章以“农业区位因素”课例为载体,通过情景导思、活动探究、总结归纳等教学环节,让学生探究“农业区位因素”,掌握基本的理论知识,培养地理实践力素养。

如何在解题教学中渗透数学核心素养

在高中数学教学中,对学生进行数学核心素养能力的培养是其主要目标之一。所以,教师应将一题多解、回归本源、一题多变的方法渗透于平常的解题教学中,以培养高中学生的数学核心素养。

上出《品质》的“品质”——关于《品质》教学设计的一点思考

《品质》是英国作家高尔斯华绥的代表作。这篇小说故事平淡,语言朴素,通篇无惊人之笔,所以很难激起学生阅读的欲望。但实际上这篇文章却是构思布局别具匠心,在平淡和朴素之中蕴藏着强烈的感情。作品从＂我＂与靴匠的几次打交道中截取富有典型意义的片段,以小见大地影射出何谓品质,细节和心理描写惟妙惟肖,人物语言真实感人,故事结尾耐人寻味。

让学生的思维动起来

1背景 《物理课程标准》（实验）中要求学生实验做到进一步提高学生的实验素养，激发学生实验探究的兴趣，增强学生的创新意识；培养学生实事求是，严谨认真的科学态度；养成交流与合作的良好习惯；发展学生的实践能力。而在实际教学中由于教学时间少，教学任务紧或器材缺少等原因，大多数老师都只完成验证实验结论这一步，所以很多老师都在对此进行着思考和探索。

非典型回忆性散文教学内容的确定和呈现——以《金岳霖先生》教学为例

笔者最近听了两节苏教版《金岳霖先生》的优质课,一节课的核心词是“寻找”,教师先点明文眼“金岳霖是一位有趣的教授”,然后发动学生找“有趣”之处,一一罗列,证明“有趣”两字.最后总结“形散神不散”的写作特点.另一节课则是“以读促写”.老师先自身示范,评点赏析一处细节.接着让学生结合感兴趣的细节评点,最后教学重点滑向通过细节写一个熟悉的人的写作训练.

中学古诗常用辞格例谈

古代诗歌是中学语文教学的重要一环。对情感的陶冶,人格的塑造,文化的承传都不可或缺。尤其是一些名篇,经过历史批沙沥金的淘洗选择,都成了语言的典范。但正是一些辞格的运用,我们如不能准确把握,往往反而成了理解上的障碍。本文拟就中学古诗中某些常见辞格,作一番梳理。