培养阅读兴趣 提升教学效果——浅谈小学低年级学生阅读兴趣的培养策略

培养学生阅读兴趣,首先要让学生感受文本内容的神奇,产生阅读期待;其次要让学生进行说写文本的空白,激发阅读想象;再次要让学生表演课文的情节,展示阅读成果,从而让学生的阅读行为真正发生,提升阅读教学效果。

幼小衔接视角下的小学语文识字教学分析

幼小衔接阶段是小学语文识字教学的重要阶段,本文针对这一阶段的特点,提出了多个有效的识字教学策略,包括创设情境、应用多媒体设别、游戏教学、阅读活动等。这些策略在提高学生学习兴趣、加强记忆、提高阅读能力等方面都能够取得良好的效果。语文识字是小学语文教学的基础,对学生的阅读能力和语言表达能力有着至关重要的作用。

论小学品德与生活教学如何回归生活

品德与生活是一门以现实生活为依据,培养学生思想品德观念的学科,因此老师在课堂教学中就需要考虑让教学回归生活,以进一步提高学生的思想品德。本文就具体实例谈谈小学品德与生活教学如何回归生活。

新时代小学科技教学之“三维创新”实践探秘

习近平总书记曾指出“创新是引领发展的第一动力”,“当科学家是无数中国孩子的梦想,我们要让科技工作成为富有吸引力的工作、成为孩子们尊崇向往的职业,给孩子们的梦想插上科技的翅膀,让未来祖国的科技天地群英荟萃,让未来科学的浩瀚星空群星闪耀”。新时代少年儿童的科技教学需要我们重视并不断创新教学方法,在近几年的科技教学中,我摸索出了一套适合新时代小学科技教学的模式——三维科技创新教学,即通过思维空间、材料空间和活动空间三个不同的维度对学生进行创新教学,全方位地发展学生的创新素养,有了一定的成效。

锁定单篇“经典语段” 有效推进大单元教学——以五年级古典名著单元《景阳冈》教学为例

面对大单元教学中由“大”引发的学习浮泛、空疏的不足,必须重视单元整体任务驱动下的单篇教学。教师可以锁定单篇文本中的“经典语段”进行精细教学,夯实必备语文知识的学习、关键能力的培养,以及学科核心素养的培育和发展。扬单篇教学之长,补大单元教学之短,更有效地推进大单元教学,实现语文课程从“育分”到“育人”的成功转变。

最是童心能致远喜读《天天当助理》

我的师父特级教师何夏寿老师赠我一本《天天当助理》,如一缕金色的阳光照亮了我的心灵。阅读完这本书,我更加体会“教育是需要经营的”这一教育理念的内涵。教育,只有全心地去经营,才不致变得枯燥乏味,意兴阑珊,而这种经营就是对枯燥生活中的美的一种发现,也是最美的经营,最是童心能致远。

例谈班级“四季仙果”博物馆建设

博物馆是征集、典藏、陈列和研究代表自然及人类文化遗产的实物的场所,是保存人类社会化石和自然化石的殿堂,更是收藏着一个国家和一个地区物质文明及精神文明遗迹的宝库。本文以班级“四季仙果”博物馆建设为切入点,构建班级博物馆课程,渗透对学生自主探究、团队合作、解决问题等核心素养的培养。

“异”出新意,“创”出精彩,“闪”出亮点——如何引导学生抒写创意作文

经常有同事、朋友问起,我从教10余载,先后指导学生在杂志上发表作文数百篇,获奖近百余人次,所带文学社被评为市优秀小作家社团,到底有什么诀窍？我说哪有什么诀窍,只不过当下许多教师的作文教学往往以应试作文为指引,只传授给学生一些应试技巧,学生的作文无论是取材还是立意,章法布局还是言语文采,都千篇一律,缺乏新意,当然谈不上精彩,我则注重培养学生的创新意识,鼓励他们打破常规,抒写创意作文。我的做法具体如下：

语文要素“点面结合写场面”教学之我见

“点面结合写场面”是语文教学中的重要语文要素。教师在教学中要基于教科书编排特点,充分利用教科书各板块内容,教学中延伸、比较中深化、略读中巩固、运用中内化,让“点面结合写场面”的语文要素扎实落地,提升学生的语文素养。

数学深度教学:追寻单元整体目标阶段性达成——以三下《面积》整单元教学实践为例

只有当学生有足够的知识储备、能力储备、情感储备,才能让数学学习更深入、让知识掌握更扎实,进而实现“深度学习”。在学生掌握具体知识的过程中需要关注学生学习的起点和最近发展区。单元教学的过程中,整体的目标要分解到不同的课时,分阶段予以达成。

做孩子心灵世界的“引渡者”——“熊孩子”改造策略的思考和实践

班集体中,往往有一些"熊孩子",虽然占班级人数的比例不多,但是这些人在班级中影响力大,"破坏性强",成为班级的特殊的人员。作为有经验的班主任,如果能把这些"熊孩子"进行改造,开发他们的潜能,转化他们的习惯,必定能有效提高班级的凝聚力。

识字韵文三读,“读”出汉语底蕴

统编低年级语文教材中,识字单元中的内容大都是以儿歌或者蒙学文化的形式组成,我们称之为小韵文,在这些小韵文的教学上,教师可以采取诵读,品读,厚读等三种形式,以丰厚学生的文化积累,增强学生的汉语文化底蕴。

对比辨析功在课前-《统计与可能性》教学改进实践及反思

一个正方体木块的6个面分别写着1、2、3、4、5、6这六个数,把它抛向空中很多次,落地后质数朝上的可能性是（）,合数朝上的可能性是（ ）。

科学整合,让课堂活动更有效

课堂活动的优化整合，是教学整合的重要方面。对此，教师可以通过“重组目标”“优化资源”“确保空间”三条策略，努力探寻课堂活动“变琐碎为凝练”“变分散为链接”“变浅尝为深究”的整合化境界。

让童谣住进学生的心房——浅谈统编教材低年级童谣教学的策略

《语文课程标准》中指出:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”可见,童谣对于提高低年级学生的阅读能力,是遵循《语文课程标准》的理念的,是符合学生发展需要的。童谣教学是培养低年级学生语文阅读能力的一把金钥匙。

书法高效课堂教学探讨

书法是中华民族优秀传统文化,经过时代变迁发展至今的书法文化具有极高的现实意义和历史价值。所以,对于学生研习书法,有极大的必要性,有利于促进学生全面发展以及中华优秀瑰宝的传承。书法教学主要从书写审美培养和提高书写能力两方面来培养学生。由于书写的培养不是一蹴而就的,而是长期的教师教导以及好习惯的养成,所以如何提高书法课堂教学效率,对于改善书法课堂教学质量是至关重要的。以这一内容出发,围绕教师作用、多媒体教学、教学内容与方式等方面进行探讨。

让蒙学经典浸润童年

为弘扬传统文化,提高学生的人文素养和审美情趣,进一步加强学生的思想道德建设,浙江省绍兴市上虞区华维文澜小学充分利用蒙学读物浅俗易懂、韵律和谐的特点,开展了一系列富有创意和实效的＂让蒙学经典浸润童年＂活动。学校根据孩子的年龄和知识水平,以浅显易懂的教学内容,以生动活泼的教学方式,以趣味盎然的教学活动,激发孩子学习蒙学经典的兴趣。学校主要在以下几个方面作了新的探索和实践：

项目化学习,让写作“真实”发生——以“探究校园里的春花春草”项目化学习为例

学生的真实写作,一直是语文教学中一个被广泛讨论的话题。习作内容与情感的“假、大、空”问题由来已久,习作抄袭、代写等问题也常有发生。如何让学生“真实”写作?笔者通过开展“探究校园里的春花春草”项目化学习,让学生在“真实”的学习情境下,经历真实的习作练习,抒发真实的情绪感受,在言语实践中不断提升语文素养。

感受书法魅力,激发写字兴趣

写字教学是小学语文教学中的基本内容,也是一个人语言文字素养积累的开端。但是当前小学语文写字教学并不理想,主要呈现以下两个方面问题:其一,学生普遍认为写字学习枯燥乏味,在写字学习中兴趣不高,一遇到难度大、复杂一点的汉字书写,容易出现'犯难'情绪;其二,很多家长觉得我们已经全面进入无纸化办公时代,写字已经不再那么重要。有鉴于此,作者试着把如何提高学生的写字兴趣作为自己的研究方向,寻觅提高学生写字兴趣的方法与途径。

“互联网+”背景下的写字教学新方法

传统写字教学存在着教学内容枯燥乏味，课堂模式单一少变，学生兴趣难以激发的缺点。针对这些问题，可以将智能手机引入到写字教学中，使写字课堂教学呈现出直观性、多样性、趣味性、拓展性。新型的教学模式能牢牢吸引学生的注意力，使学生在书法课堂中，接受更多的书法熏陶，学习更多的书写技巧，激发更大的写字兴趣。