科学探究在小学科学教学中的运用

小学科学是一门比较抽象的学科,而小学生正处于成长阶段,理解力与思维还没有得到完善的发展,因此,在接受小学科学知识中有一定局限性。而在科学教育中融入科学探究,不仅能够加强科学知识之间的联系,还可以加深学生对教学内容的深度理解,从而有助于学生构建科学知识架构,以此提高小学科学教育的实践性与完整性。本文旨在探讨科学探究在小学科学教学中的运用,以期对小学科学课堂教学提出更多的建议!

平等互动 有效对话——对小学语文阅读教学中有效对话的思考

小学语文阅读教学中的对话强调的是对话主体——教师、学生、文本之间的平等融合，强调的是对话的过程，强调的是学生的可持续发展。我们应准确把握“对话”的实质，在语文课堂教学中不断地实践，才能真正诠释一“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”。

小学科学教学有效引导学生提问的策略

“学起于思,思源于疑”。现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的。在《小学科学课程标准》（2017年）中更指出：“培养提问的习惯,初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法,能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题……”“发现和提出生活实际中的简单科学问题,并尝试用科学方法和科学知识予以解决……”。由此可见,要让学生成为学习的主人,就要让他们自己提出问题,并开展探究活动,解决这些问题。

小学科学探究活动学习单设计及使用策略

在现行的小学科学教材中,有不少探究活动的记录单设计不甚合理,存在许多不足,在一定程度上,阻碍了探究活动的有效开展,故对这些记录单进行再设计,形成更具指导性、操作性的学习单,能使学生更好地开展科学探究活动,从而提高学生的科学素养。

“节外生枝”使科学课更精彩

一堂优秀的科学课应该是怎样的？是课堂井然有序,教学环环相扣？是把教师或课本的知识原封不动地给了每一位学生？还是师生共同经历了激情澎湃的40分钟？特别是一些所谓的优质课、公开课等,教师为了充分展示其坚实的教学功底,达到课堂教学的预期效果,从课的设计到课堂的教学简直是顺风顺水,完美无缺!这就是优秀的科学课吗？科学课——作为学校教学的一门学科,它有与其他学科同样的共性,更有其独特的一面。

阅读,随情感一起飞扬——谈情感体验在语文阅读教学中的运用

目前，有一部分学生不喜欢上语文课。究其原因，语文教师毫无激情的课文讲析，没有做到带动学生入情入文，学生置身课外，教学效果大打折扣。而情感因素直接影响到学生的学习情绪、学习兴趣和学习效果，是不可忽视的非智力因素。

玩中学汉字，乐趣总无穷

中午，有朋友来我家玩。我当时作业还没做好，于是她看电视，我写作业。不知什么时候，她把头凑过来看着我的作业本念：“老，组词老公。谁是你老公啊？哈哈!”