2003年高考文综试卷的四个不协调

高考试卷的评析,历来是个见仁见智的问题。但从某种角度来看,探讨试卷的遗憾之处,也许比分析试卷的优点与特色更有意义。2003年高考文科综合能力测试卷继续了以往文综卷的一贯风格:注重基础、关注社会、贴近生活、体现人文精神等,不失为一份成功的试卷。但毋庸讳言,

综合性 探究性 生活性 图示性——谈谈人教版初一《历史与社会》新教材的基本特点

我市从2003年下半年开始使用人教版《历史与社会》新教材。通过不断学习培训，专家指导，并进行调查研究，教学实践，和教师们交流探讨，对它的认识逐渐加深和提高。它追求“以学生的发展为本”、“以育人为本”的教学理念．把握新“三观”：以学生发展为本的课程观；强调教材的规范性、工具性、科学性、趣味性的教材观：改变过于注重接受学习、死记硬背的学习方式，倡导主动参与、乐于探究、善于合作的教学观。它迎合国际潮流，凸显综合；强调互动，注重探究；贴近生活，长扬人文；图文并茂，生动形象。其特色是比较明显的。

恰当的试题难度 广阔的思维空间--2004年浙江省高考数学试卷评析及启示

2004年高考数学试题（浙江卷）以“三个有利”为指导思想，严格遵循《考试大纲》规定，充分体现了“发挥数学作为基础学科的作用。既重视考查中学数学知识的掌握程度。又注重考查进入高校继续学习的潜能”的命题原则，稳中有降，小有创新，突出基础，强调能力，与去年的试题相比，高难度试题比例有所减少，基础试题增加；计算量减少，试题解决途径与方法普遍增多，为考生提供了思考的时间与空间，使学生的聪明才智在解决问题的过程中得到充分的展示，体现了高考数学考素质、考能力的要求。

深层对话：数学课堂的倾心追求

现代教学论认为，学习是主体自主建构的过程。就数学学习而言，优化学生主体与教材(文本)的深层对话，是促进课堂建构的重要途径。数学课堂中的“学生与文本对话”，特指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维能力，通过阅读教材，主动获取信息、发展思维、训练语言的重要过程。随着信息技术的飞速发展，对数学文本阅读能力的培养受到了人们前所未有的关注。那么，数学教学如何促成学生与文本的深层对话呢？

深层对话：数学课堂的倾心追求

现代教学论认为，学习是主体自主建构的过程。就数学学习而言，优化学生主体与教材(文本)的深层对话，是促进课堂建构的重要途径。数学课堂中的“学生与文本对话”，特指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，