呼唤训练的理性回归——小学语文阅读教学训练策略的思考

科学而有效的训练是语言实践中极为重要的一种方式。语文学习是一个日积月累的过程，宜采用循环往复、螺旋上升的训练方式，就是把语言文字的感悟建立在对语言文字理解的基础之上。

呼唤“开放·理解·反思”的对话场——小学语文阅读教学中的“对话”策略

夯实了“基点”，增加了“亮点”，把握了“重点”，通过这种开放、理解、反思的“对话场”的创设，提高学生的语文素养，使学生不断感受到阅读的乐趣。

构建平等、互动、有效的和谐“对话场”——小学语文阅读教学中对话的思考

构建平等、互动、有效的和谐对话场，强调的是对话主体——教师、学生、文本之间的平等融合，强调的是对话的过程，强调的是学生的可持续发展。我们应准确把握“对话”的实质，在语文课堂教学中不断地实践，才能真正诠释——“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”。

“慢问”,守望一粒“数学思考”的种子

"数学思考"是数学课程标准首次提出的数学课程目标之一。课标指出:知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度是义务教育阶段数学课程的总目标,这"四个方面的目标是一个密切联系的有机整体,对人的发展具有十分重要的作用,它们是在丰富多彩的数学活动中实现的"。[1]课标把"数学思考"放在如此突出的地位,其在促进学生终身发展这一过程中的作用可见一斑。而思维始于问题。

巧妙设问 提升效率——例谈一年级“附加题”的教学

据笔者调查发现，70％左右的一年级学生（特别是基础较好的学生）非常喜欢“附加题”。究其原因主要有：“附加题”总是以“聪明题”“智慧题”“智力冲浪”这种含有刺激学生自信心和兴趣的名字出现；“附加题”会让孩子感到具有一定的挑战性，使数学的学习多了一层乐趣；“附加题”做错了老师不会批评，做对了则会得到老师的表扬。

去“浮华” 求“真淳”——语文有效课堂教学的思考

认真审视当前的课堂教学，不少教师对于新课程缺乏深入的理解，重现象不重本质，用非此即彼的形而上学的思维方式看待问题，有的甚至完全舍弃了传统教学中的优秀方法，盲目跟风，追求时髦，致使课堂教学出现虚假的繁荣，教学改革从一个极端走向另一极端。面对这些问题，我们有必要对课改实践中的某些教学行为进行深入的剖析，以把握好课改的方向，去“浮华”求“真淳”，使课改沿着健康的轨道向前推进。

“追”踪真相 “悟”出智慧——浅谈如何运用“追问”进行错例分析与教学

人无完人，金无足赤，学生的错误都是有价值的!错误是通向真理的自然阶梯，是学生朝更高理解水平过渡的中间环节。但是，很多教师在遇到学生出现错误时，不知所措的有之，弃之不理的有之，愤愤然的有之，草革了事的更甚……使得许多学生在课后有许多个问号藏在心里而没有机会说出来。

课堂的有效性因反思而提升

教学反思是一种有益的思维活动和再学习的过程，是研究自己和别人如何教、如何学，并怎样实现在教中学、学中教的问题。在教学中，教师要想找到提高学生学习效果的有效办法，就应学会反思，以逐步完善自己的教学艺术。

写字教学“三重奏”——浅谈一年级新生写字教学方法

《义务教育语文课程标准》明确指出：写字能力是学生语文素养的重要组成部分,必须从小打好写字的基础。现结合多年的教学实践,谈谈我对小学一年级新生写字教学的个性思考。一、重评价,端正写字态度1.及时评价,寻找优点小学生写字是书法教育的启蒙,正如一个新生儿一样,需要我们广大教师细心呵护。

好师抓时机,润生细小处——由“报仇”引发的思考

思想品德课堂是学生是"学知、立德、做人"的舞台,走上社会的演练场,提高小学思想品德课堂教学效果要做到做到见微知著,睹始知终,凸显个性;在个性中成就风格,注重生成,于生成时彰显神韵;指导学生的为人处事就要蹲下身子见微知著,睹始知终;放下架子,童心飞扬,童趣盎然;摆正位子,循循善诱,步步深入。