ABC情绪护理对异位妊娠患者的影响

目的:探讨ABC情绪护理对异位妊娠(EP)患者的影响。方法:选取2019年1月1日~2021年12月31日80例EP患者,根据入院顺序分为对照组和观察组各40例,对照组给予常规护理,观察组给予ABC情绪护理;比较两组干预1、7 d心理弹性量表(CD-RISC)评分及健康疾病知识评分,干预1、3、7 d症状自评量表(SCL-90)评分。结果:干预7 d,两组CD-RISC评分、健康疾病知识评分高于干预1 d(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.05);两组SCL-90评分组间、时间及交互作用差异均有统计学意义(P<0.05),观察组干预1、3、7 d SCL-90评分均低于对照组(P<0.05)。结论:ABC情绪护理可强化EP患者的心理弹性,提升认知水平,改善负性情绪。

初产妇剖宫产术后纯母乳喂养的影响因素分析

目的探究初产妇剖宫产术后纯母乳喂养的影响因素。方法选取2019年2月至2022年2月于上饶卫校附属医院选择剖宫产术分娩的80例初产妇作为研究对象,调查80例剖宫产初产妇分娩后母乳喂养情况,影响因素分析采用logistic回归分析。结果单因素分析结果显示,纯母乳喂养产妇喂养认知度≥10分、爱丁堡产后抑郁量表(EPDS)评分≥13分、配偶对母乳喂养支持、血清皮质醇水平正常表达、术后接受超声引导下腹横肌平面阻滞、术前2 h存在口服碳水化合物的占比高于非纯母乳喂养组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组年龄、产后乳汁分泌情况方面的占比比较,差异无统计学意义(P>0.05)。多因素logistic回归分析结果显示,产后抑郁评分<13分(β=0.365,OR=1.441,95%CI=1.127~1.840)以及血清皮质醇水平异常表达(β=0.391,OR=1.478,95%CI=1.175~1.860)为初产妇剖宫产术后母乳喂养的独立危险因素(P<0.05);喂养认知度≥10分(β=-0.493,OR=0.611,95%CI=0.466~0.800)、术后超声引导下腹横肌平面阻滞(β=-0.252,OR=0.777,95%CI=0.629~0.960)、术前2 h口服碳水化合物(β=-0.351,OR=0.704,95%CI=0.533~0.930)是初产妇剖宫产术后母乳喂养的独立保护因素(P<0.05)。结论喂养认知度、产后抑郁以及血清皮质醇水平高表达是产妇剖宫产术后纯母乳喂养的影响因素,术后超声引导下腹横肌平面阻滞、术前2 h口服碳水化合物是产妇剖宫产术后纯母乳喂养的保护因素,临床应以此制订相应护理措施。

面神经的解剖与临床

面神经系第七对脑神经为复杂的脑神经,属混合性脑神经,在脑神经疾病中,面神经麻痹是很常见的,因此,了解面神经的解剖,对临床工作来说,具有重要意义。 一、纤维成份 面神经的纤维成份如下。1.运动纤维:动物纤维自脑桥面神经核发出,分布于面部表情肌,镫骨肌,茎突舌骨肌、二腹肌后腹、颈阔肌,司随意运动。2.味觉纤维:起于舌前2/3味蕾,经鼓索神经,中间神经(含味觉分泌纤维)传至延髓孤束核,纤维上行达丘脑,经内囊至中央后回下方,司舌前2/3味觉。3.

助产士一对一陪伴全程导乐结合无痛分娩对初产妇产程及分娩结局的影响

目的 探讨初产妇采取助产士一对一陪伴全程导乐结合无痛分娩的干预效果。方法 选取2020年4月至2022年4月本院收治的初产妇104例,按随机数字表法分为两组,各52例。对照组采取单纯无痛分娩,观察组在单纯无痛分娩基础上实施助产士一对一陪伴全程导乐分娩,持续干预至分娩结束。比较两组产程进展、疼痛、心理状态、分娩方式、分娩结局以及产妇满意度。结果 观察组各产程时间均短于对照组(P<0.05)。观察组干预后视觉模拟评分法(VAS)评分低于对照组(P<0.05)。观察组干预后焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分较对照组低(P<0.05)。观察组自然分娩率(86.54%)高于对照组(53.85%),阴道助产率和剖宫产率分别为9.62%、3.85%,均低于对照组的28.85%、17.31%(P<0.05)。观察组不良分娩结局发生率(3.85%)低于对照组(17.31%),护理满意度(96.15%)高于对照组(84.62%)(P<0.05)。结论 助产士一对一陪伴全程导乐结合无痛分娩能够加快初产妇产程进展,降低产妇疼痛程度,有效减轻产妇不良情绪,有助于促进产妇自然分娩,降低剖宫产率和不良分娩结局发生风险,从而获得更高的产妇满意度。

情景教学法在《精神科护理学》教学中的应用

目的探索情景教学法在《精神科护理学》教学中的应用效果。方法选取高职护理专业2个班（每班各60人）为试验对象，分为对照组和试验组，两组的授课教师和所用教材相同。试验中运用不同的方法进行教学：对照组运用常规教学方法进行教学（教师授课，学生自由提问），试验组运用情景教学方法进行教学。结果两组使用相同试卷，在统一的时间进行考试，试验组护生成绩（78．4±9．65）分明显优于对照组（70．3±8．81）分，差异具有统计学意义（P〈0．01）。结论情景教学法能激发学生的学习兴趣，提高学生对精神医学和精神科护理学的感性认识，全面提高教学质量。