探究高中音乐教学中传统音乐文化的传承

本文探讨了传统音乐文化在高中音乐教学中的重要性,以及传承过程中面临的挑战与应对策略。传统音乐文化在民族文化教学中具有不可替代的地位,不仅有助于学生对传统文化的了解和传承,还能够促进学生音乐素养的提升。然而高中音乐教学也面临着诸多挑战,如传承路径模糊、现代化进程冲击、教学资源不足等。针对这些挑战,本文提出了一系列应对策略,包括创新传统音乐文化的教学内容、注重传统传承、利用现代科技手段、加强师资队伍建设等。通过这些策略的有效实施,期望更好地传承和发展高中音乐教学中的传统音乐文化,为学生提供更加丰富和深入的音乐教育,促进传统音乐文化的传承与创新,推动我国传统文化的繁荣与发展。

高中美术教学中学生鉴赏能力的培养

在高中美术教学过程中培养学生的艺术鉴赏能力是落实学科素养目标的基本要求,教师也要及时指导学生参与美术鉴赏活动,引导学生多看、多说、多创作,使其逐步形成良好的艺术鉴赏能力,为优化学生的审美情趣、发展学生的学科素养积累有效经验。本次论文在此背景下培养学生美术品鉴力,强化学生艺术情操与想象力、创造力水平,进行教学资源与创新型方案的强有力渗透,给更多美术教学工作者提供借鉴与参考。

基于核心素养的初中历史教学有效性探究

随着新课程改革的持续推进,教师积极学习新的教学理念和方法,借此创新教学活动,丰富教学内容,在培养学生学习能力的同时,重视学生学科核心素养的培养。初中历史教师应借助这样的机会推进教学改革,以培养学生的核心素养为中心,设计多元化的教学活动,将更多的历史知识传授给学生,提高历史课堂教学效果,推动素质教育的有效实施。文章简述了初中历史核心素养的内容,并提出了具体的历史教学策略。

略谈探究解决教学在高中数学教学中的应用

探究解决教学是一种积极的教学过程,在教学中教师开展积极的指导,学生在教师的指导下,以主体的姿态进行探究式学习,有准科研的氛围和意境,同时有会增加实践过程和环节,对于提高学生的主动性和创造精神是很有帮助的.强调探究解决教学的重要性是想找回探究教学在教学中应有的位置,适应素质教育的要求,并非贬低接受式教学的价值,评价则是在测量的基础上,对于这样的教学模式的一种价值判断活动.

浅析初中语文写作教学中存在的问题及对策

写作作为初中阶段语文教学的重要组成部分,对语文教学整体效果具有非常显著的影响,这部分在教学考核中不仅占有较大的分值,而且写作涉及的内容包括了语法、用词、修辞和写作手法等诸多教学要素,教师通过多种教育方式和形式多样的作业布置增强学生对语文写作的兴趣。学生对写作没有兴趣是其写作水平不能提高的主要原因。如何做好初中阶段的写作教学成为语文教学的重中之重。

足球专项游戏在初中体育教学中的应用探究

在新课程改革标准不断深入落实的过程中,教育教学活动开始重视和应用起游戏教学方法。其中,足球对于提升学生的身体素质,提高体育教学效果有重要的影响。在初中体育教学中应用足球专项游戏的教学方法,是新时期促进初中生身体素质综合发展的有效方式。本文主要分析了足球游戏在足球专项教学中的作用,探讨了利用足球专项游戏进行初中体育教学的几点方法,以期提高初中体育教学水平,促进初中生身体与心理的健康发展。

高中语文古诗词教学优化研究

古诗词是高中语文教学中的重要组成部分,也是中华传统文化中的精髓内容,在目前我国大力倡导传统文化教育的时代环境下,广大语文教师都在致力于通过有效策略优化高中语文古诗词的教学效果,期望学生能够对古诗词这一传统文化的学习产生深深的热爱,养成胸藏文墨怀若谷,腹有诗书气自华的内在气质。

试论新课程下的高中美术鉴赏教学方法

在新课程改革的时代背景下,高中美术鉴赏教学的目标旨在帮助学生提高审美水平和艺术修养,使其具有一定的鉴赏能力。目前高中美术鉴赏课程的改革,已经步入全面的实施时期,新课改背景下的美术鉴赏课程教育,不但给美术课程带来新的活力,还打破了原有的美术教育形式和教学规律,让学习美术真真切切的加入到学生们的生活和学习中。本文简述了高中美术鉴赏课程的必要性,并对新课程下的高中美术鉴赏教学进行分析研究,以供参考。

尝试教学法在初中数学教学的运用

近年来,各种教学改革都在如火如荼的进行着,传统教学模式在新形势下已经无法再发挥其应有的效应。所以,教学改革是必须要实行的。而尝试教学可以说是新教学改革中最常见的一种教学方法,尝试教学法在各个科目中都有应用的。而在数学学科教学的应用中,尝试教学法起到了很好的作用。尝试教学法很适用于数学这一理解性质的学科,用尝试教学法教学数学可以让学生理解數学。尝试教学法有利于培养学生的自学能力,调动学生学习的积极性,减轻学生的课后作业负担。本文从各方面剖析教学方法中的尝试教学法在数学教学中的应用,希望能够达到一定的效果。

留守儿童校园欺凌特征及其与亲子分离经历的关系

目的探究留守儿童校园欺凌特征及其与亲子分离经历的关联,为留守儿童校园欺凌的防控工作提供理论依据。方法采用分层整群随机抽样法,抽取上饶市4945名7~18岁儿童完成中文版校园欺凌经历量表(C-SBEQ)测查,比较留守与非留守儿童校园欺凌的差异。使用自编问卷获取其中1791名留守儿童的亲子分离信息,采用二分类Logistic回归分析亲子分离经历对留守儿童校园欺凌的影响。结果留守儿童的校园欺凌、受欺凌和欺凌他人的检出率分别为21.3%,18.3%和3.0%,均高于非留守儿童(15.4%,12.7%和2.7%)。不同学段留守儿童受欺凌检出率差异有统计学意义(χ^(2)=9.82,P<0.05),由高到低依次为小学(21.4%)、初中(18.9%)、高中(14.7%);在留守儿童欺凌他人检出率上,男生(4.8%)高于女生(1.0%)(χ^(2)=14.69,P<0.05)。在曾留守(有留守经历)儿童中,分离时年龄<7岁组的受欺凌检出率(20.3%)高于分离时年龄≥7岁组(13.4%)(χ^(2)=4.79,P=0.03),而留守儿童不同亲子分离经历组间欺凌他人检出率差异均无统计学意义(P值均>0.05)。控制学段后,Logistic回归分析显示,以亲子分离时年龄≥7岁的曾留守儿童为参考,亲子分离时年龄<7岁的曾留守儿童的受欺凌风险增加(OR=1.64,95%CI=1.04~2.59,P<0.05)。结论留守儿童校园欺凌较非留守儿童严重,亲子分离时期越早,可能导致曾留守儿童受欺凌的风险越高。