将教育心理学理论运用于实践中——日本“认知咨询”学习支援模式及其启示

日本东京大学团队基于认知心理学和临床心理学的视角开发的“认知咨询”学习支援模式,在为研究者提供实践场的同时,能应对学习者缺乏自主学习能力、教育者缺乏指导学生学习的能力的问题。该模式咨询过程包括“绊脚石”诊断、正式指导和拓展指导三个阶段,常用的指导技法有自我诊断、诊断性提问、作图解释、类比说明、虚拟教学和教训归纳六种策略。其之所以有效,原因在于咨询师在咨询时将策略与理解并重、使溯因与共情同行,团队在运营时坚持指导与研究并进、推动社群与制度共生。证据表明,其能有效应对来访者的学习问题,并提升咨询师的个别化指导能力和研究者理论联系实践的能力。该模式为实施理论联系实践的教育研究项目提供了启示。

“学习共同体”的教学改革与学校改革

首先请让我向新教育学院、新教育研究会的各位同仁，特别是尊敬的朱永新教授，致以诚挚的谢意，衷心地感谢大家邀请我参加如此知名的国际论坛，由衷地期待此次讲演能够成为中日两国新教育改革创新实践的交流与发展的基石，同时也再次请允许我向促成我与朱永新教授会面的与我同在东京大学工作的牧野笃教授致以诚挚的谢意。

学习是对话与修炼的过程

每一个孩子都如同不同的乐器,在'交响的学习'中发出他们独特的声音,构成一曲独一无二的天籁交响。我所推广的学习共同体,不是找出学生的共性,而是发掘学生不同的个性以形成独一无二的共同体。个性应该是放在整体当中考虑的,课堂上要认识并尊重学生的多样性,这样才能培养出有个性的学生。学习共同体的学习,要让每一个孩子成为主人公。共同体学习是课堂学习深度发生的有效途径。课堂上每个人自己学自己的,不进行交流与对话。

助力教师培育专家型学习者——日本“教后促思”与“三角度热议”模式的经验与启示

为应对学生浅层和被动学习问题,教师需培养其成为专家型学习者,但可能缺乏有效教学模式或对模式背后理论的深度理解。日本东京大学团队开发并配合运用的“教后促思”教学模式和“三角度热议”课例研究模式可提供经验借鉴。前者包括教师教学、检查理解、深化理解和自我评价四个主要阶段,是基于认知科学的有效教学模式,但教师可能难以理解和有效运用。为此,后者融入合作学习、跨界参与和审辨思维要素以提供有效讨论环境。在二者配合运用下,教师得以从学生学习的角度充分讨论“教后促思”课例各阶段的优秀之处、要改进之处和可迁移之处。证据表明,日本团队通过促进教师理解与运用特定教学模式,使学生的深度理解与元认知技能得到更大程度提升。根据日本的经验,在提高教学与教研模式有效性的同时,要以学生学习为二者的连结点,促进教师教学观念与能力的变革。