长春市城市功能分区与产业空间结构调整问题研究

伴随着经济的发展、长春市城市规模的迅速扩大,产业空间结构不合理现象日益突出,成为制约经济快速、健康发展的严重障碍.依据产业空间结构基本理论,在对长春市产业空间结构发展态势及存在问题进行客观分析的基础上,结合东北老工业基地改造和长春市城市、产业发展的实际,提出了城市功能分区与产业空间结构调整的目标、原则及基本框架.

论加强对西部地区经济发展与生态环境重建的多学科综合研究

一、加强多学科的综合研究:指导西部经济发展与生态建设良性互动之亟需 1.西部经济发展与生态环境重建问题的综合性和复杂性呼唤多学科的综合研究与指导 西部大开发、西部经济发展与生态环境重建是我国现阶段的重要工作.研究、指导与实施西部经济发展和生态环境建设是高度综合的系统工程,极为复杂,涉及到从自然科学到人文社会科学的许多学科.比如生物科学、环境科学、地理学、经济学、管理学、工程学、社会学、民族学等及其分支学科和交叉学科,都将为西部大开发、西部经济发展与生态环境重建事业提供理论上的和具体操作上的指导.因此,不仅要求各相关学科积极参加研究,而且要求开展面向西部经济发展与生态环境多重问题的多学科分工与合理整合的综合研究.

地理科学方法教育的内容与方式

国家基础教育课程改革中提出三维澡程目标．其中“过程与方法”目标中的“过程”指让学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究问题所用的方法而进行的各种活动，目标中的“方法”就是鼓励学生在“过程”中理解、掌握科学方法，并在“过程”中加以运用与内化。地理课程的“过程与方法”目标更体现为在过程中掌握常用的地理科学方法。

区域生态经济体系的构建

欲使区域经济形成可持续发展的经济,必须构建合理的区域生态经济体系,进而使区域形成良性循环的生态经济区。文章首先分析了区域生态经济体系的概念和构建区域生态经济体系的意义,然后阐述了构建区域生态经济体系的指导思想与目标,最后以生态经济理论为指导,从区域经济体系的企业层面,各企业经营中要贯彻生态学思想;产业层面,建立生态农业体系、生态工业体系和第三产业生态化体系;区域层面,建立自然区域生态经济、经济区域生态经济和生态产业园区等方面论述了区域生态经济体系的构建模式。

普通高中新课程地理教材中活动板块研究初探

随着我国基础教育课程改革的深入开展,如何培养和提高学生学科素养的研究被提到了前所未有的高度。教材的编写也成为高中地理教学中亟待解决的问题。普通高中地理课程标准实验教材为了体现对学生"生活世界"的回归和学科素养的培养。

地理空间格局知觉能力及其培养

格局是跨越空间的事物的有规律的或独特的排列方式。地理空间格局是地理事物和现象在地球表面排列、布局、展示及其组合状况。地理的核心是相信有格局，地理学家经常使用空间格局概念描述、分析、解释他们的活动。基础地理教育应将培养学生对地理空间格局的敏锐觉察力作为地理学科能力培养的一项核心内容，

东亚、拉美发展模式对发展中国家现代化进程中政府干预的启示

在 2 0世纪 ,东亚、拉美地区两种迥然不同的发展模式均取得了令人瞩目的成就 ,成为公认的世界经济中的两个新“增长点”。两个地区经济的高速增长 ,很大程度上都得益于政府强有力的干预。两次强烈的经济危机 ,则使强政府作用的弊端暴露无遗 ,各国 (地区 )政策的调整又使两种不同的发展模式走上了趋同的道路。那么 ,其中的经验和教训又是什么呢 ?本文试图从东亚和拉美地区的发展轨迹中 ,寻找出对发展中国家现代化进程中政府干预最优化问题的启示。

盐渍化土地恢复调控的研究进展

文章在简要介绍土地盐渍化成因的基础上 ,详细阐述了盐渍土恢复调控的物理、化学和生物技术及各自的应用条件、实施效果和不足之处 ,最后整体分析了目前盐渍土恢复过程中存在的问题及发展趋势。

经济全球化的区域效应

本文在介绍经济全球化特征及对区域经济发展影响的基础上 ,阐述了在全球化背景下区域发展的经济全球化、区域经济发展的“网络效应”、区域经济发展与全球化经济接轨、区域经济协调发展、适应世界经济制度的变化等理念 ,进而提出了区域成长的区域创新、区域开放、区域竞争、市场化等机制。

地理课程内容的历史演变与编制基准

从1902年清朝政府颁布《钦定中学堂章程》到2003年中华人民共和国教育部颁布实施《普通高中地理课程标准（实验）》，我国共颁布了30部地理课程标准或教学大纲，其中初级中学16部、高级中学7部、全日制中学7部。这些地理课程标准或教学大纲不仅能够反映出地理课程内容演变的基本轨迹，而且能够投射出地理课程内容的编制标准。

元认知理论在中学地理教学中的应用

教学的最终目标是使学生成为一个独立的、自主的、高效的学习者,即通常所说的"教是为了不教。"然而,从目前的情况来看,学生在学校的学习以教师指导下的学习为主,学生并非真正意义上的独立学习者。那么,如何在学科教学中培养学生的独立学习和独立思考能力呢?笔者认为,关键在于在教学过程中注意对学生进行元认知训练,提高学生的元认知水平。

地理探究学习的重点内容领域

探究学习是新一轮地理课程改革倡导的主要学习方式。目前，地理探究学习已在新课程推进中得到积极的推广与应用，但同时也出现了“探究学习泛化”的现象(即在地理探究学习应用中未能充分考虑学校条件、教师素质、教学内容、学生能力、教学时间等制约因素)。可以说，这在一定程度上曲解了地理探究学习的主旨。实际上，任何一种学习方式都有其适应范围，探究学习更是如此，并不是所有地理课程内容都适合采用探究学习。我们认为，适宜探究学习的地理课程内容大体包括以下几项。

多媒体地学课件的制作及其上机问题浅述

要想运用好计算机辅助教学这一现代化的教学手段,其关键是要设计和制作出符合教学要求的多媒体课件。结合地方特性与课件制作原则,制作及上机应注意的问题。

地理探究课的实施

探究学习是我们当前所提倡的最主要的学习方法。用这种方法进行教学的地理课，叫做地理探究课。人们对探究课的内涵、特色和实施方法等问题，尚有不同的看法，仍存在一些困惑。