小学初任教师职业自我认同危机的特征与破解路径——基于29名师范大学小学教育专业毕业生一年的追踪研究

初任教师职业自我认同影响教师个体的专业发展,事关教师队伍的稳定性,是教育高质量发展的前提和保障。因此,追踪初任教师的自我认同的发展变化规律,识别其认同危机的特征,可以有效预防职后教师的认同危机。研究发现,小学初任教师职业自我认同先下降后回升,变化丰富,初始水平显著反向影响自我认同的变化速度,群体分化明显。小学初任教师面临的职业自我认同危机有以下几个显著特征:第一学期认同危机高发;职业自我情感和行为倾向波动较大;职业自我认同的初始水平能够预测职业自我认同的后期变化,出现聚集性马太效应。为了提升初任教师的职业自我认同水平,有必要建立预防—辅导—淘汰三级教师职业认同管理机制:追踪职前教师的职业自我认同的变化,从源头阻断低职业自我认同的准教师进入教师行业;营造支持性的学校组织氛围,帮助初任教师顺利渡过危机高发期;打破“入职定终身”的教师聘用制度,建立完善的准入和退出机制,以提升教师队伍的整体质量。

高校图书馆文化育人工作实践探索与启示——以东北师范大学具体实践为例

发挥教育功能是高校图书馆的时代使命,高校图书馆文化育人工作实践是助力高等学校实现“立德树人”教育目标的关键举措。文章通过调研分析研究发现,当前高校图书馆文化育人工作存在图书馆员特别是青年馆员对图书馆文化认知不足、对图书馆精神文化挖掘深度不够和文化育人活动形式、宣传方式单一等问题,基于此,文章通过对东北师范大学图书馆推行“4321”文化育人工作模式及具体内容进行深度分析研究,提出加强组织领导、注重馆员队伍建设、创新营销模式、注重多方协作的建议。

教育实习指导教师指导模式考察与分析——以东北师范大学“教育实验区”为例

实习是师范教育体系中的重要组成部分,实习基地学校的实习生指导教师是培养师范生的教师教育者,师范生在指导教师示范、辅助、鼓励、提供咨询和生活关怀等方式的帮助下体验教学、承担班主任工作、组织班级主题活动。通过对东北师范大学教师教育创新东北实验区实习指导教师指导模式的研究发现,人文指导模式和技术指导模式在实习基地学校指导教师工作中最为普遍,少数指导教师运用发展反思指导模式,而原创性指导模式少有体现,指导教师个人体验和经历、实习生的个人素质和实习基地学校教师能力评估标准会对指导教师指导模式的形成产生影响。

走向实践的田野:基础教育师资培训者专业发展路径——以东北师范大学的改革探索为例

"跨世纪园丁工程"和"国培计划"实施以来,我国中小学教师培训工作取得丰硕成果,但在培训中也存在诸多问题,其中以师资问题最为根本。高校基础教育师资培训者队伍建设中的主要问题有:部分师资因对基础教育不了解使其授课缺少针对性;高校尚未形成鼓励教师承担培训任务的有效机制;高校与中小学合作机制不健全;培训师资专业发展激励机制不健全;师资选聘过程中存在授课不到位的情况。为此,建议高师院校积极鼓励教师走向基础教育实践的田野:将"为基础教育服务"作为办学方向,引导教师走向基础教育一线实践;以教师教育一体化顶层设计统摄基础教育师资培训者队伍建设;以理论与实践二元需求视角凝聚中小学师资培训团队;以培养、培训、研究一体化机制促进中小学师资培训团队建设;以高端项目拉动中小学师资培训团队建设。

基于PBL的混合式研修——东北师范大学中原名师高端培养项目实施探究

受河南省教育厅的委托,东北师范大学通过基地招标的形式,承办了学前教育中原名师的高端培养项目。东北师范大学教育学部教师发展学院院长陈欣进行全程的中原名师项目统筹指导,并成立“东北师范大学中原名师项目办”,聘请东北师范大学教育学部学前教育学院王萍担任首席专家,唐泽静担任项目负责人。

PLC干预模式下全日制专业学位教育硕士PCK发展研究与思考——基于东北师范大学教育硕士培养改革的研究

基于东北师范大学教育硕士培养改革,组建专业学习共同体(PLC),对教育硕士分阶段实施不同的PLC干预方式,在教育理念、学科知识和教学实践等全方位提升教育硕士PCK的发展。利用Park的PCK表征模型,通过访谈法、文本分析法等,对PLC干预模式下的化学教育硕士PCK发展进行质化研究,在为我国教育事业输送优秀教师人才的同时为教育硕士改革提供了一种可供参考的培养范式。

教师教育课程的实践取向探讨——以东北师范大学小学教育专业为例

实践取向的教师教育课程是基于"对话"和"情境"的经验交流与反思,是"理论-实践"互动式的融合。东北师范大学小学教育专业基于对实践取向教师教育课程的理解,构建了有梯度的全程理论+实践课程,打通了理论课程与实践课程之间的壁垒,探索了课程体系中的职业宽度和学习深度。采取的保障措施包括,提升教师教育者"三位一体"能力,兼顾教师教育课程的结构性与开放性,打造可以提供有效指导的教师教育实践场域。

有效培训的内核:学员自主学习——以东北师范大学实施“国培计划”项目为例

本文结合"国培计划"实施经验,提出了调动学员学习的自主性和积极性,有效实施培训项目的策略:因学定教,使培训内容关照学员需求;加强目标管理,使课程设置具有逻辑性、科学性;关注自我观念,遵循成人的学习和培训规律;筹建培训教学专家库,确保培训教学的高水平;实施内生式培训,关注学员反思意识和习惯培养。

构建师生学术共同体的实践探索——以东北师范大学的文科研究生培养为例

文科研究生的学术素养需要潜移默化的熏陶与积累,以导师为核心建构的师生学术共同体既蕴含着一所大学的文化,也是提高研究生培养质量的重要途径和手段。文章从师生学术共同体的本质内涵、具体模式和实效表征等维度对其展开了理论界说,并结合东北师范大学的师生学术共同体的建构实践进行了文科研究生培养模式的新探索。

小初高社会主义核心价值观教育一体化建设的实践探究——以东北师范大学附属中学为例

基于“纵向-横向-行动”的实践视角,通过对东北师范大学附属中学小初高社会主义核心价值观教育一体化建设的实践路径研究的案例分析可以发现,以学校各学段培养目标、课程和活动、校园文化和学生组织、评价机制一体化的递进衔接设计为纵向实践内容,以家校携手的协同育人策略、社会资源联合的人才培养机制一体化为横向实践创新,通过探讨具体的行动模式,可为新时代社会主义核心价值观在基础教育领域落到实处、收到实效提供实践借鉴。

学术型学校小初高一体化社会主义核心价值观教育模式探索——以东北师范大学附属中学为例

社会主义核心价值观教育对于应对多元思想文化对青少年的影响、扩大主流价值观念影响力、实现“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一目标都具有重要意义。在学术型学校进行小初高一体化的社会主义核心价值观教育模式探索,是化解基础教育阶段社会主义核心价值观教育现实困境的需要,契合国家人才培养与自身德育模式创新的需求,同时也具备相应的基础优势条件。东北师范大学附属中学作为学术型学校的典型代表,从机制建立到团队组建、从统一思想到开发特色主题、从路径载体选择到各部门具体任务分工,对小初高一体化的社会主义核心价值观教育模式进行了科学探索和积极实践,并在一体化教育读本开发、一体化课程建设、一体化活动设计、一体化学生组织培养、一体化教师队伍建设等方面形成了具体的实践智慧。

从大学教授到小学校长:“率性田野”思与行--访教育部“长江学者”特聘教授、东北师范大学附属小学校长于伟

教育部"长江学者"特聘教授担任一所小学的校长,在国内实属罕见。2014年8月,于伟教授受东北师范大学的委派,担任东北师范大学附属小学(以下简称"附小")的第十三任校长。上任后,学者到校长的角色转变和工作环境的巨大变化让于伟教授有些不适应,也遇到了一些挑战。在短暂的调整后,于伟教授便开始对儿童的本性等问题进行了深入思考,这让他进一步体会到教育要保护儿童的天性与潜能的重大意义。基于中华优秀传统文化中关于教育哲学的经典表述和东北师范大学一直倡导尊重教育和创造教育的传统,于伟教授提出了"率性教育"办学理念,之后逐渐形成了一个从理念到实践的立体化的办学行动框架。身处于百年不遇的大变局时代,于伟教授认为校长肩负着重要的历史使命,如何带领兼具实验性和示范性的附小在基础教育改革浪潮中乘风破浪,为我国基础教育发展贡献智慧和力量,是他不断思考和反复研究的课题。本期人物访谈栏目带领大家走近于伟和他的办学实践。

两岸高校学生课堂行为比较研究——以东北师范大学与台湾彰化师范大学为例

针对当前大陆高校课堂中学生行为较被动消极的问题，本文对大陆与台湾两所高校学生的课堂行为进行了调查与比较研究，发现两岸大学生的课堂行为存在显著地区差异。大陆学生在课堂中更多地表现出课堂无关行为和静听行为，较少参与小组讨论汇报等活动，台湾大学生的言语互动行为比较多，课堂参与度较高。造成这种差异的原因主要包括教师、学生自身及环境因素等方面。本文在对大陆与台湾的比较研究中发现大陆课堂存在一些问题，并提出建议。

学术型教师:新时代教师发展的思考、定位与实践——以东北师范大学附属中学为例

教师的成长是提高教育质量的关键,学术型教师赋予了教师发展新的内涵,培养学术型教师是落实国家教师发展战略的有益选择。东北师大附中以教育家办学理念为引领,以教学和教研发展为核心,以三项制度为评价标准,设立了四个发展阶段和五个成果参照标准,作为学术型教师的培养路径,建设了一支能教能研的学术化、现代化的教师队伍。

工作坊:培养职前卓越教师的第三空间——基于东北师范大学培养小学卓越教师的实践

职前卓越教师工作坊是架构理论知识与教育实践的第三空间,是高校、教师进修学院、中小学校联动培养职前卓越教师协同机制的探索。卓越教师工作坊以真实空间和虚拟空间为场域,师范生与大、中、小学教师为实践共同体,从模拟教学训练走向真实情境"同课异构",从校内训练走向校外实践。这种联动机制把大学知识与田野经验嫁接,让学生学习改进与教师专业成长共进。

高等教育普及化阶段日本短期大学的改革进路

短期大学是日本二战后建立的高等教育体系中的重要一环。进入高等教育普及化阶段后,日本短期大学面临经济不景气与学生经济困难加剧、18岁人口的减少与经营危机、社会人才需求转变与短期大学吸引力下降等诸多困境,为此开展了一系列改革,主要体现为推进终生教育的高等教育第一阶段化、建设支撑地方社会发展的日本型社区学校、实施培养特定领域内的专门职业人才的教育、加强短期大学教育的质量建设等四条进路,并取得显著成效。沿循四条进路上的深入发展,推进ICT技术在短期大学教育中的活用化,成为未来日本短期大学的发展方向。作为同处东亚文化圈的重要邻国,普及化阶段日本短期大学的改革为我国高等职业教育的发展提供了有益的经验借鉴。

我国免费师范生教育硕士培养现存问题及解决策略——基于4所部属师范大学的调查研究

允许免费师范毕业生免试在职攻读教育硕士专业学位是国家推进教师教育改革与发展的战略思考,是免费师范生个人促进职业发展的重要渠道。如何做好免费师范生教育硕士培养工作,实现既定培养目标,是值得深入思考和研究的。本文概述目前免费师范生教育硕士培养过程中存在的主要问题,分析问题产生的原因,并提出了相应的解决策略,以期为免费师范生教育改革实践助力。

公费师范生学业表现的实证研究——基于某部属师范大学的行政数据

自2007年实行并延续至今的公费师范生教育已经进入政策稳定期,在优化教师队伍供给和促进教师职后专业发展的同时,也面临着部分学者和公众的质疑,目前国内学界鲜有使用较为严谨的证据来分析公费师范生学业表现的真实境况。立足于公费师范生在公众话语中可能存在的“高开低走”现象,基于某部属师范大学25万余条本科生课程数据,使用课堂固定效应消除了可能由课程难度和教师打分偏好带来的误差,分析了大学四年期间公费师范生与其它专业类别的学生在共同选修课堂上的学业表现差异。发现,公费师范生大学期间的总体学业表现更好,然而这一优势主要来源于大一,大二和大三学年的成绩却略低于其它专业的学生。进一步的异质性分析表明,公费师范生在师资课、选修课和通识课方面的学业表现更好,而专业课的学业表现相对较差。研究还揭示和讨论了公费师范生政策对学生的潜在影响。

革命根据地师范教育政策:演进、特点与现代价值

革命根据地时期,师范教育政策历经发轫与垦拓时期(1927—1936年)、调整与变革时期(1937—1945年)以及巩固与强化时期(1946—1949年)三个阶段,具有将服务根据地建设作为首要目标、将思想政治教育作为生命线、坚持师范教育与生产劳动相结合、坚持中央主导与地方调适的统一等特点。革命根据地师范教育政策为新中国师范教育体系的形成奠定了坚实基础,也对深化新时代教师队伍改革具有重要借鉴意义。未来教师教育政策应当立足实际,把握教师教育服务基础教育的明确方向;守正出新,构建思政教育推进师德建设的全新格局;多方协同,弘扬师范教育与生产劳动相联系的优良传统;聚焦乡村,发挥国家主导与地方主体的互动效应。

高校美育与思政教育的融合发展——评《新时代大学生美育教育与思想政治教育创新研究》

美育能够促使大学生提升审美素养、形成正确道德品行,对大学生日后走向社会具有重要作用。思政教育则对培育大学生健全人格、树立正确三观具有重要意义。美育与思政教育皆为我国教育体系的重要构成部分,两者在教育目标、内容结构及方法等方面有共通之处。探讨美育教育与思政教育之间的关系逻辑,是强化新时代高校教育功能,培育全面发展人才的必然要求。《新时代大学生美育教育与思想政治教育创新研究》一书对高校美育与思政教育的创新发展进行了深入探讨。书中指出,高校需有效融合美育与思政教育,最大限度挖掘并发挥二者的教育功能与优势,以培育“志存高远、德才并重、情理兼修、具备开拓创新精神”的高素质人才。