杜威“儿童中心”论在中国:历史回望、基本共识与遗留问题

“儿童中心”是杜威教育思想的重要内容,自1919年杜威来华始,其在中国传播的历史命运大致历经20世纪50年代前的置之弗论,50至70年代的全盘否定,80至90年代的辨证认识与21世纪后的全面评价四个阶段。通过勾勒杜威“儿童中心”思想传播运用的中国版本,在话语谱系否定之否定的辩证运动中,某些普遍共识得以被揭示,体现在杜威作为整体论者的历史形象逐渐清晰,其关于儿童与社会的辩证性、更加突出的教师作用等论题也逐渐被认识、接受。与此同时,学界关于其的探究仍然具有思维碎片的特征,尚待深入细致、全面有机的关联。如“儿童中心”的词源学问题尚未解决,“儿童‘本位’”与“儿童‘中心’”暧昧不分,“儿童中心”之“中心”“重心”“起点”意蕴未受重视等。通过举列中国语境中杜威“儿童中心”论研究的历史、经验与问题,在对这位“儿童布道者”表以纪念之余,为后续研究提供可能的思考支点。

中小学教师职业荣誉感的现实困境与涵育路径

提升中小学教师职业荣誉感是提高中小学教师职业吸引力、加强教师队伍建设的重要内容。现阶段,中国中小学教师职业荣誉感日渐式微,表现为社会尊重感低落、职业认同感失衡、职业成就感明显不足。这一现实境遇与经济资本、社会支持不足及重大教育事件等外部因素所带来的教师的相对剥夺感、声望困境、职业共情、职业高原反应等有关,更与教师的心理资本、教育情怀、师德修养等关系密切。基于此,教师职业荣誉感的涵育路径应多维并举:尊师重教,激发教育情怀;优化制度,聆听教师诉求;充实载体,精神物质并重;德术双修,重塑教师形象。

校园欺凌中的网络舆情演化及其应对--基于“中关村二小校园欺凌事件”的个案研究

本文以"中关村二小校园欺凌事件"为分析样本,采用话语分析法,以沉默的螺旋理论、博弈论等理论思想对该欺凌事件作"还原"分析。结果发现:欺凌事件中的网络舆情演化强力表现了沉默的螺旋理论的机制内涵,是一个以舆论为载体的社会心理聚合、意见表达螺旋上升、大众媒体推波助澜、具有负面诱导与潜藏网络欺凌危机的多主体动态博弈过程。有效应对校园欺凌中的舆情演化,防止其带来次生伤害的可行之法在于构建教育行政部门、学校、家庭及社会媒体协同治理校园欺凌网络舆情的长效机制。