赋能科学教育的人教版义务教育地理新教材:核心要义、主要变化与教学指向

地理教材赋能科学教育既是教材发展过程中的“实然”,也是新时代提高学生科学素养的“必然”。地理教材是地理课程与教学的中介,具有综合性,在赋能科学教育中具有其他课程无法替代的重要功能。赋能科学教育的地理教材需要厘清地理课文系统与科学观念、地理活动系统与科学实践以及地理价值系统与科学本质这三组关系。人民教育出版社依据课程标准编写的第十二套义务教育地理教材较以前的版本有了新的变化,主要表现在:课文系统更加注重地理学科逻辑,增强地理科学属性;导引系统嵌入单元目标和真实情境,强化应用的地理;活动系统重视地理工具与方法指导,助力结构化学习;跨学科主题学习指向复杂性问题解决,突显地理价值。依此变化,教师可从单元整体分析思路、构建科学观念体系和遵循学科本体将科学实践贯穿跨学科主题学习三方面把握教材赋能科学教育的教学指向。

追求理解的教学:论教学解释及其实践规约

教学具有基本的解释性特征。新时期教师深刻了解教学解释意涵并掌握实践原则对推进基础教育改革有着现实价值和长远意义。教学解释是课堂教学的重要内容,致力于增强学生理解,植根于教师对教学的理解,内嵌于师生提问,流动于师生间的理解势差,具有完整性、预测性、丰富性、统一性以及递进性等本质特征。教学解释有多重形态,需要注意适应学生的认知过程,注重基本的概念原则和指向学生的自我解释,可通过链式内容组织方式和循环结构组织方式进行有效实施,其检核标准包含关联经验度、覆盖核心度、情境适应度、表达多元度以及识别反馈度等五个维度。为了打破教学解释中的“专家盲区”,教师可通过重视诊断性信息以精准实施解释,借助教育神经科学成果支持解释,组织模拟性演练以增进解释能力,交互教学解释以鼎新群体理解,构建引导性提示以生成高阶理解,使用循证评估以测量理解深度,从而获得更好的教学解释效果。