新中国成立以来不同代际语文名师教育思想对教师专业培养作用之初探——以东北师范大学附属小学语文名师为例

为了更清晰地展现出不同代际小学语文名师教育理念的不断变革,文本选取了东北师范大学附属小学建校70年以来的语文学科名师为研究对象,通过对其教育思想、教学实践以及相关论著的梳理,从个人视角出发,试图总结和归纳不同时代背景下具有附小特色的语文教师教育理念的共通点以及独特性,同时尝试挖掘小学语文教师在大时代背景下教育理念的代际间延续与创新之处,为一线语文教师的专业成长提供有效的资源和宝贵的学习经验。

新时代新生活,培养快乐的劳动者--东北师范大学附属小学劳动教育的实践与探索

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》(本文简称为新课标)强调劳动的育人价值,首次提出了四项劳动核心素养,同时制定了四项总目标,可简单概括为:树立正确的劳动观念;形成必备的劳动能力;养成良好的劳动习惯,塑造基本的劳动品质;培育积极的劳动精神,弘扬劳模精神和工匠精神,为各级各类学校开展劳动教育指明方向。由于学生年龄不同、劳动认识不同,对劳动指导需求也不同。学校充分尊重学生年龄差异,尊重学生身心发展规律,劳动教育目标的设定、主题内容的选择、实施策略的建议等.

个性化教学单元设计:以小学语文学科为例——来自东北师范大学附属小学的探索

个性化教学以"珍视和尊重学生的个性差异"为基本价值追求,它的有效实施需要与之相适应的课程内容。东北师大附小以单元为基本单位,进行教学内容的开发和改造,从宏观层面调整单元结构体系,重新规划中观层面的单元教学计划,并具体设计微观层面的课堂教学各要素。要求教师以"建筑师"的身份进行层层设计,为每一个学生定制属于"我"的课程内容和学习过程。

原生态实践性研究:小学教育研究的本土化行动——来自东北师范大学附属小学的实践与思考

作为高等师范院校育人实验基地和教育科学研究基地,东北师范大学附属小学建校近70年来,始终以"坚持实验、探索规律、科学施教、全面育人"为办学方针,开展基于实践改进、立足本土需要的原生态的教育实践性研究,形成了独有的学校品牌,孕育了研究型的学校文化和发展范式。

立足校本教育科研，推进学校改革发展——东北师范大学附属小学科研立校的回顾与思考

东北师范大学附属小学创办于1948年，是一所全日制实验性学校。学校现有两个校区，438名教职工，156个教学班，8200多名学生，是国内规模最大的一所小学。在近60年的发展历程中，学校秉承“坚持实验，探索规律，科学施教，全面育人”的办学思想，充分发挥教育科研的引领作用，不断深化课程教学改革，提升办学品位，凸显办学特色。在科研兴校、科研强校的实践中，我们走出了一条自主创新、改革发展之路。

欣赏领先 润物无声——东北师范大学附属小学书法欣赏教学经验介绍

东北师范大学附属小学开设书法课程的历史可以追溯到20世纪70年代。开课初期,为了满足教学需要,我校书法教师自行研发书法校本教材,在实践中不断探索研究,逐步形成了技法、文化、审美并重的书法教学理念。教育部《关于中小学开展书法教育的意见》(以下简称《意见》)和《中小学书法教育指导纲要》(以下简称《纲要》)两个文件颁发以来,我校书法教学紧密围绕两个文件的精神,在学校“率性教育”理念的指引之下。

从“书斋”到“田野”:课堂教学改革实践逻辑探寻——基于东北师范大学附属小学“率性教学”实践的思考

课堂教学改革是理论逻辑与实践逻辑相互融合的过程,是从理论的书斋走向并扎根于实践的田野的过程。东北师范大学附属小学以率性教育理念为指导,立足于“儿童哲学”的视角,从尊重儿童、单元研究、构筑学习共同体出发,构建了“率性教学”的理论体系与操作策略,创新了课堂教学的实践样态,是一次从“书斋”到“田野”的意义探寻。

形式多元化的小学音乐教育——东北师范大学附属小学(繁荣校区)音乐教育的探索与实践

作为从事小学音乐教育工作的一名教师,在长期的音乐课堂教学与课外的音乐活动中,在提高小学生对于音乐课堂教学的兴趣、调动更多的学生参与校园文化活动等方面的探索中,已经形成了将课堂教学与校园社团活动融为一体的艺术教育模式。

做好培养学生信息素养的加减法——2015年东北师范大学附属小学学生信息素养调研报告

调研背景 信息素养是现代社会对人的一项基本素质要求,包含信息技术素养和人文信息素质两个层面。具体而言,我们将信息素养划分为信息意识、信息技术能力、信息道德三个主要方面。在本次调研中,从网络调研问卷的设计到数据分析整理,都围绕着这三个主要方面展开。

关注儿童学习过程 循序渐进展开教学——东北师范大学附属小学(繁荣校区)书法教学实践与习作点评

小学书法教学的主要任务是提高学生书写能力、审美能力与书法文化修养,这三个方面的内容都要围绕临帖能力的培养展开。在临帖过程中,教师要关注学生的认知水平与书写能力,引导学生运用对比的方法观察原作与自己习作的异同,找出优点与不足,并对二者进行品评,让学生逐渐积累审美经验。

英语教师参与校本课程开发的学习与行动——以东北师范大学附属小学为例

校本课程开发是凸显学校及学科特色的重要途径,也为教师的专业发展提供了机遇与平台。英语校本课程的开发,可以增强英语教师的课程意识,提高英语教师实施课程的能力,促进英语教师的专业发展。

我参与 我快乐 我运动 我健康——开放的东北师范大学附属小学

东北师范大学附属小学坐落在北国春城长春风景秀美的南湖之畔．创办于1948年．是一所全日制实验性学校。学校现有三个校区，总占地面积近13万平方米，共有470名教职工，160个教学班．8000余名学生，是国内第一所开放式学校，被誉为吉林省基础教育的一面旗帜。

从大学教授到小学校长:“率性田野”思与行--访教育部“长江学者”特聘教授、东北师范大学附属小学校长于伟

教育部"长江学者"特聘教授担任一所小学的校长,在国内实属罕见。2014年8月,于伟教授受东北师范大学的委派,担任东北师范大学附属小学(以下简称"附小")的第十三任校长。上任后,学者到校长的角色转变和工作环境的巨大变化让于伟教授有些不适应,也遇到了一些挑战。在短暂的调整后,于伟教授便开始对儿童的本性等问题进行了深入思考,这让他进一步体会到教育要保护儿童的天性与潜能的重大意义。基于中华优秀传统文化中关于教育哲学的经典表述和东北师范大学一直倡导尊重教育和创造教育的传统,于伟教授提出了"率性教育"办学理念,之后逐渐形成了一个从理念到实践的立体化的办学行动框架。身处于百年不遇的大变局时代,于伟教授认为校长肩负着重要的历史使命,如何带领兼具实验性和示范性的附小在基础教育改革浪潮中乘风破浪,为我国基础教育发展贡献智慧和力量,是他不断思考和反复研究的课题。本期人物访谈栏目带领大家走近于伟和他的办学实践。

“双减”背景下高质量课堂教学的几点思考——东北师范大学附属小学“有过程的归纳教学”的实践探索

“双减”政策的进一步发展,对基础教育高质量课堂教学改革提出了更高要求。东北师范大学附属小学“率性教育”理念下的“有过程的归纳教学”在各学科实践中积累了几条经验:追求学材高质量,建构校本化具有一类特征的大单元;追求教学组织形式高质量搭配,处理好个别学习等多种组织形式的关系;追求学习过程高质量,处理好核心素养培养与知识习得的关系。多年来附小的课堂教学改革探索和思考,基本实现了学生减负和课堂教学增效的有机统一。本文结合具体实践案例,对实践的探索进行介绍。

童心同行,率性而歌——东北师范大学附属小学与共和国共成长

1948年,东北师范大学附属小学成立。学校从诞生之日起就具有“实验性、示范性”的独特属性。建校70年来,学校始终遵循儿童的成长规律和身心发展特点,从学生的思想道德、个性特征、学习品质、社会性发展、责任担当等方面进行课程、文化、制度等方面的改革创新,努力在开放个性的文化氛围中涵养其心灵,浸润具有中国灵魂的生命底色,在学校的生活与体验中逐渐实现其从自然人向社会人的转化,塑造“阳光自信、好问多思、手脑相长、友善乐群、敢于担当”的附小学生。

从“被改革者”到“自主发展者”——东北师范大学附属小学实施校本研修的思考与探索

办好学校，教师是第一资源。 东北师范大学附属小学自2001年以来，在“开放式·个性化”办学理念的指引下，大力倡导并实施了有效的校本研修——以解决教育教学中的实际问题为切入点，以学校现有资源为依托，开展行动研究。促进教师自主改善教育行动、自主提高专业修养水平和教育质量。

弹性时间,在课程表中勾勒出幸福——东北师范大学第二附属小学校本课程的探索

·打破40分钟一节课的单一课时模式，创造性地实行“四学期、四假期”与“长短课时”相结合的弹性时间制。一、二年级实行30分钟小课时，三至六年级实行40分钟中课时，

教师参与校本课程开发的过程与成长——以东北师范大学附属小学为个案

教师参与校本课程开发是教师参与课程变革的基本方式之一，同时也是教师实现自身发展的重要途径。随着新课程改革的推进，校本课程开发蓬勃发展，越来越多的教师有过参与校本课程开发的经历，但是无法回避的是，更多的教师仍然处于“摸着石头过河”的状态。

儿童哲学走“第三条道路”的可能与尝试——东北师范大学附小探索的历程与研究

世界范围内儿童哲学研究及实践正在蓬勃展开,李普曼的儿童哲学课程的方式或者马修斯的与儿童对话则是主要的实践方式。2014年以来,东北师范大学附属小学开始尝试在小学所有学科内进行"儿童之问、之思、之学"的教学研究,期盼能开辟出儿童哲学教育的"第三条道路",以求更好地促进儿童基本思维能力尤其是哲学思维的发展。

小学英语项目式作业设计与实践——基于东北地域文化的研究

英语作业对学生的课堂知识与技能的巩固、课堂学习的诊断、英语语言技能的提高有着重要的作用和价值.目前小学英语作业多数存在简单、机械、重复且单一的现状,学生在完成英语作业的过程中缺少深度思考,欠缺对事物的比较分析、对结论的推理创新,而项目式学习中的探究式作业弥补了这一不足.地域文化是中华传统文化极其重要的一部分,通过项目式学习作业中的主题、情境、内容和形式将地域文化与小学英语课堂深度融合,既可以增强学生对地域文化的了解及其文化认同感,又能培养学生用英语诠释家乡的语言能力,促进学生英语学科核心素养的全面发展.