原生态实践性研究:小学教育研究的本土化行动——来自东北师范大学附属小学的实践与思考

作为高等师范院校育人实验基地和教育科学研究基地,东北师范大学附属小学建校近70年来,始终以"坚持实验、探索规律、科学施教、全面育人"为办学方针,开展基于实践改进、立足本土需要的原生态的教育实践性研究,形成了独有的学校品牌,孕育了研究型的学校文化和发展范式。

个性化教学单元设计:以小学语文学科为例——来自东北师范大学附属小学的探索

个性化教学以"珍视和尊重学生的个性差异"为基本价值追求,它的有效实施需要与之相适应的课程内容。东北师大附小以单元为基本单位,进行教学内容的开发和改造,从宏观层面调整单元结构体系,重新规划中观层面的单元教学计划,并具体设计微观层面的课堂教学各要素。要求教师以"建筑师"的身份进行层层设计,为每一个学生定制属于"我"的课程内容和学习过程。

从“书斋”到“田野”:课堂教学改革实践逻辑探寻——基于东北师范大学附属小学“率性教学”实践的思考

课堂教学改革是理论逻辑与实践逻辑相互融合的过程,是从理论的书斋走向并扎根于实践的田野的过程。东北师范大学附属小学以率性教育理念为指导,立足于“儿童哲学”的视角,从尊重儿童、单元研究、构筑学习共同体出发,构建了“率性教学”的理论体系与操作策略,创新了课堂教学的实践样态,是一次从“书斋”到“田野”的意义探寻。

儿童哲学走“第三条道路”的可能与尝试——东北师范大学附小探索的历程与研究

世界范围内儿童哲学研究及实践正在蓬勃展开,李普曼的儿童哲学课程的方式或者马修斯的与儿童对话则是主要的实践方式。2014年以来,东北师范大学附属小学开始尝试在小学所有学科内进行"儿童之问、之思、之学"的教学研究,期盼能开辟出儿童哲学教育的"第三条道路",以求更好地促进儿童基本思维能力尤其是哲学思维的发展。

小学英语项目式作业设计与实践——基于东北地域文化的研究

英语作业对学生的课堂知识与技能的巩固、课堂学习的诊断、英语语言技能的提高有着重要的作用和价值.目前小学英语作业多数存在简单、机械、重复且单一的现状,学生在完成英语作业的过程中缺少深度思考,欠缺对事物的比较分析、对结论的推理创新,而项目式学习中的探究式作业弥补了这一不足.地域文化是中华传统文化极其重要的一部分,通过项目式学习作业中的主题、情境、内容和形式将地域文化与小学英语课堂深度融合,既可以增强学生对地域文化的了解及其文化认同感,又能培养学生用英语诠释家乡的语言能力,促进学生英语学科核心素养的全面发展.

为何与何为:中小学教育研究的价值追问与实践路向

中小学校的教育研究是教师成长、学校发展乃至本土教育理论创生的重要“沃野”,应主要聚焦课堂与学生,把握“原生态、生活史、大数据、小微研究”四个关键词,引导教师进行行动研究和叙事研究。东北师范大学附属小学围绕教育研究的推进策略与制度保障打出“组合拳”,通过进行教学和教研融合的集体备课、建设高水平的学科研究团队、提供立体多元的成果发表和学术交流平台、强化教师理论学习等多种途径,为立足全学科的实践研究提供友好环境和坚实保障。

指向科学思维的小学科学建模进阶教学

建模被定义为将实际问题抽象化为模型,并通过符号加以表征的过程,包括心理建模和物理建模。从学生发展视角看,小学科学建模学习有助于培养学生的好奇心、探究欲和创新能力。指向科学思维的建模教学则是一种实践活动,旨在帮助学生构建模型以深入理解科学概念,并培养观察力、分析力、想象力和创新力等科学思维要素。建模教学鼓励学生像科学家一样进行探究,注重效率,并通过模型构建模拟和解决实际问题。

教育信息化背景下小学古诗文“1+X”教学模式研究

数字技术的发展、网络信息的普及使社会各个领域进入快速发展时期,对于教育领域改革也起到了很大的推动作用。古诗文是中华民族传统文化的瑰宝,学习古诗文有助于中华民族优秀传统文化根植于学生心中,使他们充分领会民族文化精神的内涵,促进其文化素养的提升。小学阶段是对学生进行古诗文启蒙教育的黄金阶段,但传统的古诗文教学难以有效激发学生的学习兴趣,教学效果不尽如人意。“1+X”教学模式是对古诗文教学的一种创新,有助于学生更好地传承和发扬中华优秀传统文化,不断丰富他们的精神世界,也有助于其语文核心素养的养成。

素养本位的小学语文逆向单元设计与实施--以三年级下册《有趣的故事》复述单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出义务教育语文课程内容要以学习任务群来组织和呈现,课程内容的变化必然带动语文教学的变革。核心素养是当前小学语文教学的最终旨趣,素养本位的单元设计是实现语文课堂教学转型的关键。逆向教学设计作为一种课程与教学设计方法,“逆”在其以终为始,回归学习本质,聚焦学生理解,关注学生学业质量,从学生的学习结果开始思考并设计教学,为学生核心素养发展而教,是落实语文学习任务群的实践形式。本研究以统编版小学语文三年级《有趣的故事》“复述”主题单元教学为例,解构促进素养本位的逆向单元设计的教学结构与具体流程。逆向设计为新时期落实语文学习任务群、实现学生核心素养发展的语文教学变革提供了新思路。

基于地域文化的小学英语项目式学习研究

近年来,虽然一线教师在小学英语教学中积极尝试、开展项目式学习,但项目式学习探究中仍存在项目设计缺乏真实性、与学生知识基础和实际经验脱节的问题。将地域文化融入小学英语项目式学习,有助于增强项目式学习的真实感与自主性,有助于更新教师的育人方式助推教学创新,也有助于培养学生的核心素养树立文化自信。基于地域文化开展小学英语项目式学习,需要将地域文化融入项目式学习目标确定、计划制订、操作执行、结果评判各环节中,需要基于课标立足地域,确立项目主题;需要围绕主题参照学情,设计项目任务;需要开展实践搭建支架,推进项目实施;需要展示成果提供反馈,开展多元评价。

预算管理一体化背景下中小学校预算管理问题浅析——以D小学为例

为进一步深化预算管理制度改革,完善现代化预算管理制度体系,财政部加速推进预算管理一体化建设在全国范围内的实施,我国的预算管理制度改革进入了新阶段。同时,随着教育经费在国家财政支出中占比逐年增加,尤其是对中小学校的投入不断增多,中小学校的预算管理问题也越来越受到重视。

小学语文整本书阅读教学的价值审视与策略研究

在教育改革背景下,整本书阅读日益成为一种新的教学形态。其在增强学生阅读能力、帮助学生掌握阅读方法等方面发挥着重要作用。然而,部分小学语文教师在组织整本书阅读教学过程中,只是根据教材内容简单地为学生提供整本书阅读书目,并未组织有效活动予以引导,导致学生阅读动力不足,影响学习质量。为解决这一问题,文章从整本书阅读教学的价值出发,提出教师可以通过创设真实情境、预设阅读任务、搭建导图支架、拓展读写活动、完善总结反馈等手段,优化整本书阅读教学,为学生创设良好的阅读环境,推动学生取得良好的整本书阅读效果。

中小学班主任培训项目设计的难为与有为——基于《中小学教师培训课程指导标准(班级管理)》的视角

教育部于2020年制定并颁布了《中小学教师培训课程指导标准(班级管理)》,逐步引导全国的中小学班主任培训向分层培训、个性化培训、按需施训的方向转变。各省市在中小学班主任培训的实践中也在尝试逐步使用。使用过程中,逐步出现了项目设计者对“能力素养导向”项目设计理解不深、能力诊断工具在地化研发不足、提供的相关培训课程生成性不足等问题。需要进一步从项目设计专业化、能力诊断工具开发在地化、培训课程设置静态化与生成性相结合等角度予以逐步改进。

小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析

应用题教学在小学数学教学中占有非常重要的地位,但在实际教学中却存在"情境创设过度、教材把握不准、对传统精华的否定"等诸多问题,因此重新审视应用题教学的地位与现状,对应用题教学策略进行研究迫在眉睫。由此以"买新书"课例为载体,提出小学数学应用题教学中必须培养学生审题习惯,教给学生分析应用题的常用推理方法,并加强数量关系的分析与训练。

小学数学个性化教学单元设计的实践研究——以三年级“面积”单元为例

基于学科自身的品性和特点,小学数学个性化教学单元开发采用了"调适"模式。通过中外课程教材的比较以及学生学习情况的调查研究,确立了三个单元内容调适的基本要点:教学目标的分解与分层、教学内容的组织与编排、学习任务的设计。以三年级"面积"单元为例,系统呈现小学数学个性化教学的研究与实践过程。

基于“知识团”的中小学教师远程培训课程资源库建设

以"知识团"为基础的中小学远程师资培训课程资源库建设,以解决现有培训的"整齐划一""一刀切"等弊端为目标,倡导"个性化定制"培训。新构建的远程培训课程资源库,具有资源的个性化检索与推送功能,可以智能化地根据每位教师的个性化需求,精准推送具有规模适度、质量上乘、实践指向等优势的知识团,实施"精准培训",更加有效地促进教师专业发展。

基于引进模式的小学语文个性化教学单元开发——以四年级《狐狸阿权》为例

小学语文个性化教学单元开发过程中所采用的引进模式,是指在中外教材比较的基础上,选择国外优秀教材中的某一单元内容,嵌入现行的蓝本教材中。经历一个从原汁原味地学习实践,到认真反思优劣得失,再到本土化与校本化改编,最终形成适应个性化教学改革需要的教学单元的过程。本文以四年级《狐狸阿权》一课为例,从单元引进的背景、方式与过程等方面,呈现语文个性化教学单元开发的实践样态。

小学品德课小组合作学习存在的问题与对策

小组合作学习是小学品德课教学中重要的组织形式,在实践中要认识和处理好合作学习中存在的问题:一是分组随意,要关注各组内学生合作学习能力的均衡;二是合作流于形式,要避免合作学习活动乱而无序,体现真正合作;三是对合作学习时间控制失当,要力求小组合作活动时间安排合理得当,营造合作学习宽松环境;四是评价不够科学,要通过公正客观的评价,保障合作学习富有实效。

小学校本课程开发的创新模式

课程创新模式是校本课程开发的实践模式之一,其中包含了复杂的课程开发技术,集中体现了一所学校的办学特色,能够反映学校课程开发的总体水平。东北师范大学附属小学遵循课程创新模式的基本原则,即基础性原则、个性化原则、迁移性原则、普及性原则和量力性原则,根据自身的传统优势和条件基础,从学科课程和活动课程两大领域展开课程创新模式的研究与探索。其课程创新模式的组织与实施主要依靠课时的调整与安排、教材的开发与完善等途径。

运用社会助长效应于小学科学教学

社会助长是教育学和心理学的重要研究范畴，是指个体在进行活动时，由于有他人在场或者与他人一起参与活动，那么个体的行为效率就会提高，这一现象也称为社会促进。社会助长包括两种情况，一种是同他人一起参与活动时，活动效率的提高，称为共同活动效应；另一种是当他人在场旁观时活动效率的提高，称为观众效应。