基于学习共同体的新教师培养模式的县域实践研究

新时期的新教师培养面临农村学校骨干教师流失(流向城区学校)、新手教师大量涌入的窘境,文章在借鉴部分地区新教师培养的成功经验基础之上,尝试构建基于学习共同体的新教师培养模式,并阐述了基于学习共同体的新教师培养的含义,厘清了基于学习共同体的新教师培养的四个关键点,分别是共同愿景的凝聚、合作文化的创设、骨干教师的引领、多层级间的联动,以及结合县域实际进行了实践尝试,并梳理出了协同实施、联合发力,任务驱动、成果导向,常态跟踪、及时指导,综合评价、多元考核等可借鉴性做法。

基于生物学教材实验的综合题命制探索

近几年高考命题注重核心素养的考查。实验综合题采用科技前沿素材,是基于教材实验进行的拓展和延伸。本文尝试基于教材实验命制原创综合题,并探索实验综合题的命制特点。

小学语文“跨学科学习”学习任务群的价值、教学现状及建议

小学语文“跨学科学习”学习任务群优化了课程内容,重构了教学单元,改变了课堂样态,有着独特的价值。然而,综观教学现状,存在实施过程过于随意、学生主体地位未能落实、教学效果难以考查等问题。为此,要从内容选择、活动设计、任务推进、资源开发、评价开展五个方面寻求突围路径,提出实施建议。

“四定”:实施大单元教学可行性路径

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,高中思想政治要构建活动型学科课程。因此,大单元教学可以为此提供现实可行的方法。在教学中,教师坚持以培育学科核心素养为导向,依托“四定”路径开展大单元教学,推进课堂教学改革,提高教学质量。

基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学

分析小学英语阅读教学现状。解析逆向设计、“双线”融合式教学的概念。以译林版小学《英语》五年级(上)Unit 6 My e-friend(Story time)为例,开展基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学实践,探索“对标素养,明确预期的学习目标;立足素养,确定合适的评估证据;落实素养,设计合理的学习活动”的具体操作步骤,以期真正落实学生核心素养,实现英语学科的育人价值。

高中语文学科认知情境测评题之随文写作

目前,许多一线教师对“情境”的认识仍然局限于较容易理解的社会生活情境和个人体验情境,对学科认知情境还缺乏深入认知,所以不能精准地围绕课程、单元、文本、学生确立教学目标、设计学科认知情境任务。但伴随新课程、新课标、新教材而来的全国新高考语文试卷在情境化试题设计上有诸多开创性举措,其中的学科认知情境试题,往往被看作内含语文学科必备知识、关键能力及核心素养探究与运用过程的综合性试题。文章着重探讨在随文写作学科认知情境试题的启示下,随文写作情境的任务设计、问题设计或测评题的创设,从而促进教学评一致。

巧用笔芯测定空气中氧气体积分数的学生实验设计

通过对比空气中氧气体积分数测定实验的不同方案,让学生利用常见的生活用品自主开展化学实验探究活动,经历实践研讨,实现深度学习,培养科学探究和实践能力,促进核心素养的融合发展。

小学语文学科认知情境的建构

学科认知情境是重要的语文实践活动情境,与语文学科必备知识、关键能力和核心素养密切关联,在语文教学中起着关键的作用。本文介绍了学科认知情境的内涵、特征,梳理了学科认知情境的类型,并结合典型课例,提出了学科认知情境的教学实施策略。

活动型学科课程课堂讨论有效实施策略

实施活动型学科课程,需要让课堂讨论真正发生。有效的课堂讨论应民主、有序、多样,通过学生积极参与、教师适时评价,有效培育学生的关键能力和学科核心素养。然而,有的课堂讨论表面看似热闹,实际上属于浅层次活动,其思维深度和价值引领甚微。面对新一轮教学改革,需要教师科学取舍学科知识,精心设计问题,提升课堂讨论质量;善于启发诱思,引导学生辩证思考,掌握课堂讨论节奏;优化评价方法,构建多元评价标准,提高学生学习内驱力,践行培根铸魂的职责使命。

政治试卷讲评教学应走向“学思融通”

“学思融通”的教学主张强调以“让学引思”为引领,践行“问题导学、限时讲授、鼓励表达”的教学要求。高中思想政治试卷讲评中常常暴露出就题讲题、逐题讲解、一讲到底、重讲轻练等诸多问题。为提高教学实效,提升讲评质量,教师需要践行深度备课,优选试题设计学案;呈现思维过程,暴露学生典型错误;放慢讲授节奏,适度留白引发思考;以学生为中心,激发师生灵动思维,以实现有效果、有效率、有体验的价值追求。

基于逆向设计的小学英语单元整体教学探究

基于逆向设计的小学英语单元整体教学,发挥单元教学设计的“逆向性”优势,倡导以学生为中心,以目标为起点,以评估为先导,设计序列化的单元整体教学活动,以此提升学生英语学科核心素养,促进课程育人目标的落实。结合教学实例,阐述基于逆向设计的小学英语单元整体教学路径:目标素养化,明确素养导向的学习目标;评价可视化,确定合适的学习评估证据;活动序列化,设计以生为本的学习活动。

神奇的镂空艺术--剪纸

仔细观察这幅图,你找到了哪些动物?图上还有什么?你喜欢这样的色彩搭配吗?这是一位生活在农村的奶奶用彩纸剪出来的作品。这位奶奶叫库淑兰,她喜欢把自己看到的、想到的、感觉到的用纸剪出来,给人带来明快热烈的美感。因为她的剪纸太漂亮了,人们都叫她“剪花娘子”,她是我们中国的民间艺术家。

中国画中的美丽颜色

《千里江山图》是宋代画家王希孟创作的,他当时只有18岁哦!这幅传世名画属于中国画中的“青绿山水”,全幅画有12米长,这里只是它的局部。爱观察的你肯定发现了,这幅画上山峰的颜色都很鲜艳,有青草的绿色、湖水的蓝色……那你知道这些颜色是怎么制作出来的吗?哈哈,想不到吧,原来许多美丽的国画颜料是用矿石提炼出来的呢!

宋画中的“水世界”

《踏歌图》是南宋画家马远创作的,“踏歌”是中国南方乡间非常古老的一种习俗,人们踏着欢快的节拍,载歌载舞庆祝一年的丰收。听!画中有蜿蜒轻快的溪水潺潺流淌,和着人们的踏歌声,让整幅画更加丰富生动起来。马远特别擅长画水,曾经创作《水图》,展示介绍了12种画水的“水法”。让我们来跟他学一学,画一画宋画中的各种“水”。

基于学生学业质量监测,深化课堂教学改革——借助数据分析提升区域义务教育整体水平的实践

义务教育学生学业质量监测是精准把脉教育教学的工具,深入研究学生学业质量监测数据,能发现教育教学中隐藏的问题与短板。江苏省东台市基于江苏省义务教育质量监测中心发布的学生学业质量监测数据,剖析教育教学中存在的问题,探析影响课堂教学的因素,并据此提出符合新课程要求的可行性建议,促进了区域义务教育水平的整体提升。

基于教材的群文阅读议题的确定

群文阅读是群文阅读教学的简称。基于教材的群文阅读,就是立足于学生使用的语文课本,依据某一篇课文、某一单元确定的议题将多篇文章组合在一起,师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。议题,即师生间围绕选文讨论的话题,其质量直接影响着群文阅读教学的效度。

群文阅读教学中学生谋篇布局能力的培养

发挥群文阅读具有结构化、探究性和创造性的特点,通过引人入胜的开篇、承上启下的词句段、耐人寻味的收篇和清晰明了的顺序等途径,在群文阅读中培养学生谋篇布局的能力。

例析独立思维的高中生物学合作学习策略

独立思维是合作学习的前提和基础。生物学课堂需要引导学生独立思考,并尝试在解决问题的基础上,综合多方信息来开展合作学习。再通过独立思维、反思判断和归纳表达,促进学生的深度学习。

指向物理核心素养的单元设计的教学意义

“指向物理核心素养的单元设计”使物理教学从注重知识学习走向学科核心素养培育;涵盖目标、方法和评价设计等方面的单元设计技术,是基于学生立场从中观层面建构核心素养视域下物理教学设计的方略;立足学科知识内在逻辑和学生知识整体建构的单元学习,使学生在感知学科知识的整体性中获得解决真实问题的学科关键能力。

深度学习视角下初中数学微专题教学的实践与反思

“微专题”本质上是一种以学习“四基”、发展“四能”、提升学科素养为指向的学材重构方式,和集灵活性、创新性于一体的教学组织形式。“微专题”的实施应坚持以生为本,突出主体性;坚持因需而教,注重灵活性;坚持实践创新,体现适切性。