高中语文教师教学专题现状研究——东城区部分高中教师文言诗文教学情况分析

本期教改专栏由北京市东城区语文教师供稿，从不同角度展示了该地区语文教师的教学现状与教研成果。张芮老师以问卷调查的形式全面分析了本地区高中语文教师文言诗文的教学情况；董建群老师关注诗歌教学中外国诗歌教学这一不为人所重视的薄弱环节，阐述如何利用合作探究的学习方法来解决外国诗歌单元模块教学；王鲁新老师致力于校本教研的演讲教学，通过灵活多样的演讲和评价训练，引领学生走进一个充满大语文观的学习天地；

小学数学新手教师专业发展现状与需求的调查研究——以北京市四个城区为例

以教育部《小学教师专业标准》为蓝本,对应其关于教师专业标准的三大核心维度,即专业理念与师德、专业知识、专业能力,编制小学数学新手教师调查问卷,并对北京市四个城区150名小学数学新手教师进行问卷调查。结果表明:新手教师对自己专业发展期待较高,专业发展目标较为清晰,专业发展动力更多来自内在自我价值的实现;关于教师专业能力具备程度方面,新手教师在专业理念与师德部分得分最高,其次为专业能力,得分最低的是专业知识;关于专业发展具体需求方面,指向解决教师教育教学中的真实问题,且注重课题研究,希望借助研究和反思助推自身专业的长远发展。

谦逊做教师

先讲三个故事。萧伯纳在苏联访问时遇到过一个小姑娘,他同小姑娘玩了许久。临别时,他对小姑娘说:“别忘了回去告诉你妈妈,今天同你玩的是世界有名的萧伯纳。”说完,萧伯纳暗想:当小姑娘知道自己是与一位名人玩时,一定会惊喜万分。想不到小姑娘却说:“请您回去也告诉您妈妈,今天同您玩的是苏联小姑娘安妮娜。”

有效开发与利用“社会大课堂”资源实施教学——北京市东城区小学的实践探索

北京市东城区以"社会大课堂"项目为契机,以东城区"蓝天工程"工作为依托,着手开发与利用"社会大课堂"资源,在实施三级课程上展开研究。研究中,项目组实施"边研发、边实践、边总结、边推广"的推进策略,最终形成四个群组的初步成果,更尝试构建了"东城区小学社会大课堂课程体系"。在这一体系中最为突出的有三点,一是三级课程的整体落实;二是处理好社会资源与学科对接,学科体系与学科融通的关系;三是使社会资源的开发与利用科学合理,实效性强。此外,东城区还尝试创新资源开发的策略和创新符合"社会大课堂"特点的教学模式和教学内容。

协同推进新一代人工智能教育实验——北京市东城区“智慧教育示范区”建设探索与实践

2019年初,东城区代表北京成功申报教育部“智慧教育示范区”,示范区明确要求要利用人工智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革,探索泛在、灵活、智能的教育教学服务新模式,促进“课堂革命”的有效有序开展。在当前时代背景下,北京市东城区聚焦人工智能教育进校园,积极探索课题研究、课程建设和师资培训等方面的有效路径,协同推进新一代人工智能教育实验。

2009年度东城区小学体育学科实践类测试调研报告

2010年1月15日，对我区随机抽取11所小学进行实践类水平测试，测试内容包括：1′30″跳绳、后滚翻、双手胸前传接球（次数与技术）。通过测试检测学生是否达到体育学科国家课程标准所要求的体育知识、身体素质、运动技能、运动能力、体育情感、态度以及价值观的发展水平和相应的标准。对我区小学体育学科教育教学质量进行综合评估，总结和反思体育学科教学状况，进一步更新教学观念，调整教师的教学行为，

北京市东城区心理健康教育研讨周纪要

2008年5月12日～16日，由北京市东城区教工委和教委主办、东城区教师研修中心和东城区教育心理学研究会承办的“东城区心理健康教育研讨周”成功举办。本研讨周开幕式在北京东直门中学召开，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会秘书长、北京师范大学博士生导师申继亮，北京教育科学研究院德育研究中心研究员杨忠健、北京市教育学会教育心理学研究会专家组成员胡俊娟、北京市东城区教工委书记袁为民、教委副主任冯洪荣以及东城区德育干部、心理教师和北京市十五个区县的心理健康教育负责人、心理教师两百余人出席了大会。袁为民首先对研讨周的举办表示祝贺，冯洪荣作了“呵护心灵，为学生的成长奠基”的工作报告。

北京市东城区心理健康教育研讨周纪要

2008年5月12日～16日，由北京市东城区教工委和教委主办、东城区教师研修中心和东城区教育心理学研究会承办的“东城区心理健康教育研讨周”成功举办。本研讨周开幕式在北京东直门中学召开，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会秘书长、北京师范大学博士生导师申继亮、北京教育科学研究院德育研究中心研究员杨忠健、北京市教育学会教育心理学研究会专家组成员胡俊娟、北京市东城区教工委书记袁为民、教委副主任冯洪荣以及东城区德育干部、心理教师和北京市十五个区县的心理健康教育负责人、心理教师两百余人出席了大会。袁为民首先对研讨周的举办表示祝贺，冯洪荣作了“呵护心灵，

东城区英语学科六年级教学质量监控与评价的研究

英语课程标准指出，评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。伴随着课程改革的不断深入，教学内容、教学要求、课堂教学模式等方面面临着新挑战。因此，建立科学的学科课程评价体系迫在眉睫。我区将“教育质量监控与评价”作为研究的突破口和切入点，我们期望在课题研究的带动下，推动我区小学阶段的英语课程改革，探索通过监控与评价促进学生全面发展的有效途径，全面促进我区英语教师教育教学水平和学生学习水平的提高。

"互联网+"背景下区级教育信息资源应用平台的功能设计及实现--以北京市东城区为例

21世纪以来,以云计算、物联网、大数据以及人工智能为代表的新兴技术改变了人们的生活方式,更推动了教育信息化的种种变革,催生了教育教学等各业务系统的开发与使用,也为教师和学生提供了方便的线上学习交流互动的空间,提供了丰富的教育教学资源。这使得教育教学管理工作上的重复性劳动减少,提高了管理工作的效率,同时也为区域教育发展决策提供了有效的数据支持。

通用技术教师研修一体化培训模式的实践研究

在通用技术课程开设初期，单一的“研”和“修”，都无法适应通用技术教师教学的需求。从长远发展看，也不利于教师队伍的专业化发展。面对通用技术学科的特点及任课教师的现状，有效促进通用技术教师在专业知识、技能、能力和品质等方面的协调发展，迫切需要开展研修一体化模式的通用技术教师培训。研修一体化培训的优势：操作灵活，便于调整；按需施教，减负增效；目标一致，关注成长。

教师提问与反馈存在的问题及改进——基于10节初中语文录像课的实证研究

本文基于10节初中语文阅读课,对教师提问的问题类型和反馈行为类型进行了分析。发现教师在课堂上提问最多的是提取文本信息问题和整体感知问题,而解释性问题、评价文本内容和文本形式的问题较少,教师对学生的反馈中,追问、概括或引申学生回答较多,在指导学习方法、思考方法方面关注较少。基于此,我们建议教师加强主问题的设计;增加解释性问题和评价性的问题。反馈时指导学生完整回答问题,对学生进行思考方法和学习方法的指导,引导学生互相质疑和评价,在生生互动中促进思维水平的提高。

技术支持下构建生物学概念的教学探究——以“种群基因组成的变化”为例

生命观念是生物学核心素养之一。教师引导学生建立正确的生命观念,有利于他们成长、发展,提升核心素养[1]。构建大概念、重要概念对生命观念的建立起重要作用。教师运用典型事实、实验、科学史,以及图片、视频等,引导学生推理、探究是构建概念的主要方式。但是基于某些证据进行推理分析较抽象,不易被学生理解。如何帮助学生更好地理解、推理分析得出结论呢?教师借助信息技术搭建平台,创设情境,深层互动(包括人机互动、师生互动、生生互动),激发学生的兴趣和创新活力,发挥学生的学习主体作用,能够帮助学生分析、理解概念,更好地实现因材施教。笔者以“种群基因组成的变化”为例,介绍合理运用虚拟仿真平台PhET和Excel等技术手段创设情境、测算种群基因频率变化,进行图表转换,引导突破学生认知难点,有效构建生物学概念并深化理解,进而建立生物进化观这一重要观念。

信息技术教师应该读什么书(二) 计算机及信息技术发展史

列举信息技术的应用实例，了解信息技术的历史和发展趋势历来是信息技术教师较为头疼的地方。因为通常这一课是在教室中作为理论课来上的，而教材上相关的内容又较为浅显并显得知识容量不足。教师不得不精心备课，查找大量资料，组织教学内容。应该说，这一课是能够体现教师知识广度的。同时，计算机及信息技术发展史又能引起学生对课程的浓厚兴趣，因为历史中充满了人物故事和趣闻逸事。在计算机及信息技术发展史的相关书籍中，有两类典型模式，一类是以事件为主线来展现历史；

信息技术教师应该读什么书(五) 计算机、网络及信息伦理

在高中信息技术新课程中，计算机、网络及信息伦理无疑占有重要的位置。首先，从横向的知识结构看，在《普通高中技术课程标准（实验）》关于信息技术课程的内容标准中，“信息技术与社会”是课程的四大主题之一。

建立教师指导研究性学习的工具箱和策略库

研究性学习是新课改以来我国普通高中课程方案中新增设的必修课程,其设立的初衷是为了引导学生关注社会、经济、科技和生活中的现实问题,培养学生的创新精神和实践能力。然而调查发现,研究性学习在实施中远没有达到课程设计的初衷,超过半数的研究性学习徘徊于模仿状态,大部分研究问题局限于单一学科,绝大多数研究活动局限于校园内。研究性学习的有效实施表象在学生,根子在学校,关键在教师。在指导研究性学习的过程中,教师不仅要具有较好的课程素养和一定的研究能力,还要具有适切的管理工具,并且能够准确驾驭相应的指导策略。

课例研究中的教师发展

课例研究是教师改进教学、促进专业发展的重要途径,也是校本教研、区本教研的重要工作方法。笔者在开展基于课例研究的教师培训工作时主要遵循以下几个原则:以学定教,规划教学方案;以学看教,实施课堂观察;以学评教,开展研讨交流;以学促教,改进教学设计。总之,笔者努力将课例研究置于教师的常态教学工作中,帮助教师透过课堂现象发现教学问题的本质,提升教师专业发展能力。

信息技术教师应该读什么书(六) 技术哲学

在高中信息技术课程目标的“情感态度与价值观”部分，要求学生“能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。”要做到这一点，就要我们的学生具备对信息社会较为深刻的洞察与分析，而教师更应该走在学生前面，引导学生正确认识信息社会的本质。

信息技术教师应该读什么书(四) 人工智能

智能化是21世纪信息技术的发展趋势之一，人工智能则代表了信息技术发展的前沿领域。在信息技术新课程中，人工智能的内容除了单独设置选修模块外，还在必修课程“信息加工与表达”中给予了充分的体现。课程中既让学生通过实例演示体验人工智能的基本工作原理，又有相关前沿知识的介绍。