通过听课反思 提高教研实效

教研员要在新一轮课程改革中找准自己的位置，实现角色转换，及时准确地将教育理论转换演绎成教学实践行为，及时了解一线教师的发展状态，发现优秀教育经验，并提炼为具有理论色彩的经验进行传播，就必须深入课堂听课，反思课堂生态。在听课中发现教师和学生在教学活动中出现的真实案例，在别人熟视无睹的日常教学中捕捉有价值、有分量的典型事件并对之进行研究，在专业理论的引领下提炼出有价值的教学策略进行推广，是教研员的重要职责，也是教研员提升自己教育专业水平，提高教研实效的重要途径。

引导学生在生活中学习地理

在知识爆炸时代,学会如何学习、如何掌握知识至关重要。《地理课程标准》强调,基础教育阶段地理教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习方法,改善学习方式,培养终身学习的愿望和能力。

基于综合思维培养的高考复习情境创设策略——以人教版高中地理必修第一册《地球上的大气》为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》强调要重视培养学生的四个地理核心素养。由于素养是在个人与情境的互动中表现出来的,学生能否解决陌生的、复杂的、开放的真实问题,是检验其核心素养水平的重要依据。在高三复习时,利用地理学科独有的整体性和差异性原理,以及知识应用的对等性原理,筛选具有真实性、复杂性的现实情境材料,创设有利于综合分析、联想类比等思维训练的活动场域,可以训练学生将所学知识迁移到新情境,解决新问题的能力,强化学生多角度、创新性思考问题的思维品格,培养学生在新情境中依果析因的综合思维能力。

改变备课策略 突显课程理念

教学的本质是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动.新课程要求教师教学时要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为蓝本,以师生的经验资源为背景,拓展教学空间,提高课堂教学效率.

创新内容呈现方式 实施多样学习策略

在新课程实施过程中,可以采用以生活情境为呈现方式,在观察中学习;以问题为呈现方式,在讨论中学习;以原认知为呈现方式,在赋予新意中学习;以实物操作为呈现方式,在做中学习;以专题项目为呈现方式,在探究中学习;以课本剧为呈现方式,在体验中学习.通过自主体验、探究发现、合作交流等方式促进学生学习.

帮助学生实现“自主”学习的教学策略

新一轮课程改革十分强调发挥学生学习的主观能动性,倡导学生主动学习,主动求知,主动根据自己的体会和思维方式去探索,去发现,去再创造有关知识.

地理课堂提问偏离学生认知水平的几种现象

课堂提问是师生交流的重要载体．是激发学生学习兴趣，提供教学反馈信息，确保教学目标完成的重要手段。作为课堂教学的重要形式，提问已成为教师教学活动的自觉行为。然而，有些教师在设计问题时没有充分考虑问题的情景，或以自己的逻辑思维起点代替学生的现实思维起点，或只是机械地重复教材的问题，或只是简单地复制生活的问题。具体表现和结果如下：

突破学科体系 关注学生体验——对人教版《世界地理》的感悟

培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识,具有适应终身学习的基础知识、基础技能和方法是新一轮课程改革的目标之一。根据《地理课程标准》要求编写的人教版地理新教材《世界地理》突破原有学科体系,克服原有地理教材“繁、难、偏、旧”的现象,坚持以学生为本,关注学生体验。

因材施教,突显活动功能

依据全日制义务教育<地理课程标准>编写的人教版七年级<世界地理>在结构设计中加大了"活动"内容的力度,每一框题下都有"活动"安排,上下册共设计了近200个活动项目,内容涉及读图绘图训练、动手制作与演示、材料分析、信息收集与交流、学生课程资源开发、数据统计与计算、情感体验与科学思想史教育等内容.如何科学安排这些活动才能使学生的学习最为有效呢?我们依据<地理课程标准>,研究编者意图,运用系统科学的思想将教材中的活动内容进行归纳和整理,并选择了"因材施教,突显活动功能"的教学组织方式,对教材的活动内容进行合理的安排,从而提高活动的质量.

改变备课策略 突显课程理念

教学的本质是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。备课是课堂教学活动的前奏，能否按新课程理念的要求进行有效的备课，是教师能否顺利开展新课程教学，落实新课程理念的前提。

运用交流手段 促进学生发展

现代教育理论强调以学生为本，从学生的发展需要出发，从关注学生的学习与生活体验入手，提高教学效率。教师可以通过交流活动，关注学生的学习与生活体验，激活学生的生活经验，合理挖掘学生的经验资源，丰富教学素材。通过交流活动，引用学生的发言材料，让学生树立学习自信心和激发学习热情，培养学生对学科的认同感，引导学生掌握终身发展所必备的基础知识和基本技能。

如何消除学生对地理学习的排斥心理

目前，有相当一部分的学生升人高中时就选择了以学习理科类为目标，而理科类在高考中没有将地理列为单一的考试科目。因此，学生形成了一种学习地理对自身成长没用的错误认识。这直接影响到学生对地理所应有的价值的正确认识，进而产生一种排斥心理，影响对地理学科学习的态度。

开展课堂教学行动研究 促进教师专业发展

开展课堂教学行动研究是落实校本教研的重要载体，课堂教学设计是提高课堂行动研究质量的重要环节。2004年2月初，我们成立了地理课堂教学行动研究小组并于2月16日至2月24日进行第一轮听课活动。

初中地理教材中“活动”内容的因材施教

依据全日制义务教育《地理课程标准》编写的人教版七年级《世界地理》在结构设计中加大了"活动"内容的力度,每一框题下都有"活动"安排,上下册共设计了近200个活动项目,内容涉及读图绘图训练、动手制作与演示、材料分析、信息收集与交流。

应用跟进式的教学设计解决行为跟进问题

开展课堂教学行动研究是落实校本教研的重要载体,课堂教学设计是提高课堂行动研究质量的重要环节.在实施课堂行动研究的过程中,我们对课堂教学设计采用跟进式的设计策略,解决教师教学行为的跟进问题.

打开·体验·应用·回归——新课程理念下的知识教学策略

知识是思维的材料,智力发展的基础,能力、情感态度和价值观的载体。课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程。